小學(xué)校本特色課程研發(fā)與實(shí)踐的研究

龐玉英

摘要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用本校的課程。這些綱領(lǐng)性文件的頒布，為小學(xué)校本特色課程開發(fā)指明了方向，提供了參考與借鑒。本文結(jié)合我校長(zhǎng)期開展的課題研究項(xiàng)目“小學(xué)校本特色課程研發(fā)與實(shí)踐的研究”，就玉州區(qū)萬(wàn)秀小學(xué)校本德育課程《時(shí)節(jié)之美》的研究情況予以分享，以期為推動(dòng)學(xué)校德育教育推進(jìn)、德育課程建設(shè)、德育教育實(shí)施提供助力與鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué);校本特色課程;研發(fā);實(shí)踐;研究;德育課程

校本特色課程的內(nèi)涵十分豐富，外延特別寬泛。且由于地域?qū)嶋H不同、校本實(shí)情不同、學(xué)生現(xiàn)狀不同、資源配備各異，以致德育校本課程的研發(fā)，也應(yīng)以地域特色為載體，構(gòu)建起系統(tǒng)、規(guī)范、完備的校本特色課程體系。并從學(xué)校整體的特色課程體系、學(xué)科領(lǐng)域的特色課程群、具體獨(dú)立的校本課程領(lǐng)域出發(fā)，使已被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的二十四節(jié)氣成為學(xué)校校本特色德育課程開發(fā)的重點(diǎn)。就蘊(yùn)含于“二十四節(jié)氣”中的傳統(tǒng)文化、地域資源、教育故事、育人思想等融入校本德育特色課程范疇，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等開展洗禮、熏陶、感召，來(lái)促進(jìn)校本特色德育課程研發(fā)的開展，為完善校本德育體系、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而提供保障。同時(shí)，教師在研發(fā)以《時(shí)節(jié)之美》為輔助的校本德育課程時(shí)，還需充分兼顧學(xué)生的認(rèn)知特性與身心現(xiàn)狀，盡量使課程的內(nèi)容、項(xiàng)目、定位、導(dǎo)向等呈現(xiàn)出多元化、生動(dòng)性、開放式特性，為每一個(gè)學(xué)生的積極參與、深度實(shí)踐、充分踐行搭建平臺(tái)，以借助《時(shí)節(jié)之美》校本課程作用的發(fā)揮，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

一、構(gòu)建豐富的課程體系，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)校教育的最終目的是落實(shí)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與潛質(zhì)的激活，為學(xué)生提供更多錘煉自我、提升自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得發(fā)展需要滿足。但是，由于很多小學(xué)學(xué)生在思維、認(rèn)知、理解等能力上比較欠缺，以致教師在構(gòu)建校本特色德育課程體系時(shí)，應(yīng)盡量提升其趣味性、豐富性、多元性，為不同學(xué)生認(rèn)知能力提升提供鋪墊。因此，教師在設(shè)定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的深度融合，以避免由于課程內(nèi)容比較單一、枯燥乏味而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響校本特色德育課程作用的發(fā)揮。使那些淺顯易懂、簡(jiǎn)單明了、趣味生動(dòng)的課程項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)生視域，為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供助力。多在課程中融入一些小故事、小圖畫、小繪本，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，就課程內(nèi)容予以適時(shí)調(diào)控，構(gòu)建起更為完備的課程體系。例如，借助蘊(yùn)含故事特質(zhì)的校本特色的課程《時(shí)節(jié)之美》，就學(xué)生日常生活領(lǐng)域的各類與“二十四節(jié)氣”有關(guān)的傳統(tǒng)文化、繪本故事等融入課程領(lǐng)域，讓學(xué)生在潛移默化中接受洗禮，獲得熏陶，以調(diào)動(dòng)其弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的興趣與熱情，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。又如，結(jié)合地域特色文化，并關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日，就其背后的故事素材、演變歷程、文化背景等予以研發(fā)，采用最易被學(xué)生所接受的方式予以呈現(xiàn)，來(lái)豐富校本特色德育課程體系，完善學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)架。

二、滲透必要的實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)學(xué)生德育的實(shí)施，應(yīng)徹底擺脫口頭說(shuō)教、剛性引導(dǎo)的誤區(qū)，盡量使一些鮮活生動(dòng)、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)得以深度滲透，讓學(xué)生在近距離接觸、深層次感知中參與課程實(shí)踐，獲得認(rèn)知發(fā)展。而蘊(yùn)含著實(shí)踐特質(zhì)的校本課程的研發(fā)，則可以讓孩子們?cè)谧?、玩、學(xué)中獲得各方面素養(yǎng)的深度塑造。因此，教師應(yīng)以實(shí)踐性課程項(xiàng)目為引領(lǐng)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦去觀察、感知、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手、眼、腦三者協(xié)調(diào)共用的基礎(chǔ)上獲得鍛煉與提升，有所發(fā)展與成長(zhǎng)。同時(shí)，還可以在實(shí)踐性課程中融入一些輔助性游戲元素，促使學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，借助實(shí)踐性、趣味性、娛樂(lè)性的實(shí)踐課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在研發(fā)《時(shí)節(jié)之美》校本特色德育課程時(shí)，教師可以設(shè)置一些選擇性較多、趣味性較強(qiáng)的調(diào)研主題，組織學(xué)生結(jié)合不同“節(jié)氣”，自主其課外搜集一些與之相關(guān)的課程素材，并就所搜集的課程資源予以適時(shí)整合、科學(xué)歸類，然后在課內(nèi)定期交流、分享，來(lái)完善、補(bǔ)充彼此的認(rèn)知。最后，由教師就這些課程素材予以重構(gòu)與加工，制作成對(duì)應(yīng)的影視資料、微課素材、繪本故事、德育案例等，發(fā)布給學(xué)生，來(lái)助力于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、融入寬泛的課程資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知視域

“二十四節(jié)氣”涉及的范疇比較寬泛，且基本都源自生活領(lǐng)域。而學(xué)校特色德育課程的研發(fā)，則應(yīng)切實(shí)拓寬其路徑，并借助寬泛的課程資源引領(lǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知視域的拓展。此外，家庭也是學(xué)生生活的主陣地，更是學(xué)生發(fā)展的寄托，將課程研發(fā)與家庭輔助元素融合起來(lái)，則是拓寬學(xué)校課程內(nèi)涵的有效途徑與最佳選擇。因此，教師在研發(fā)校本特色德育課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭作用的發(fā)揮，并在課程內(nèi)適當(dāng)滲透一些輔助性家庭體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成一些基本性、常規(guī)性探究任務(wù)，以培育其良好行為習(xí)慣與基本生活意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到拓寬課程內(nèi)涵，提升課程效能的目的。例如，借助《時(shí)節(jié)之美》研發(fā)，教師可以設(shè)置探究類課外作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下去了解不同“節(jié)氣”的特性，開掘隱含其背后的文化內(nèi)涵。以慢慢養(yǎng)成禮貌待人、勇?lián)?zé)任、勤儉節(jié)約、規(guī)避危險(xiǎn)等意識(shí)。同時(shí)，在家長(zhǎng)協(xié)作作用的發(fā)揮下，很多比較抽象的“二十四節(jié)氣”課程項(xiàng)目也會(huì)被學(xué)生所充分理解，課程研發(fā)的作用也會(huì)逐步達(dá)成，更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力與意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，小學(xué)特色德育課程是促使學(xué)校教育向著內(nèi)涵化、多元化、深層次發(fā)展的基本保證，更是強(qiáng)化學(xué)校育人功能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。而教師在以《時(shí)節(jié)之美》為引領(lǐng)開發(fā)校本特色德育課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本實(shí)際與學(xué)生特性的研究分析，并在課程目標(biāo)設(shè)定、課程資源開掘、課程內(nèi)容構(gòu)建、課程活動(dòng)設(shè)置中予以深度考量，盡量使所開發(fā)的校本特色德育課程更為貼近學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，并為學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)、發(fā)展提供助力。因此，教師在研發(fā)建立在《時(shí)節(jié)之美》基礎(chǔ)上的校本特色德育課程時(shí)，應(yīng)始終本著“以人為本”的育人導(dǎo)向，不斷豐富、完善、拓寬學(xué)校德育教育的內(nèi)涵與外沿，為學(xué)生提供更多實(shí)踐、參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校本特色德育課程的輔助下積極動(dòng)手、勇于參與、勤于思考、探究體驗(yàn)、豐富認(rèn)知。另外，教師還需要切實(shí)發(fā)揮好生活素材與課程活動(dòng)的作用，盡量使所研發(fā)的校本特色德育課程彰顯出顯著的生活化與活動(dòng)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的不斷豐富，在確保校本特色德育課程作用與功能得以更好發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促使學(xué)校德育教育向著更好方向而發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展需要滿足。

參考文獻(xiàn)

[1]王志昌.農(nóng)村小學(xué)德育特色校本課程建設(shè)研究[J].遼寧教育，2020（02）： 78-79.

[2]屈惠芳.德育校本課程建構(gòu)與學(xué)校特色的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）： 21-22.

[3]周莉.小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐研究——以民心佳園公租房配套小學(xué)城市公民素養(yǎng)校本特色課程為例[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：284.

[4]范俊明.關(guān)于中小學(xué)校特色課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育課程， 2018（13）：24-29.

[5]徐鳴.中小學(xué)校特色課程建設(shè)初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（12）：60 -62.

[6].崇德瀹智創(chuàng)特色姹紫嫣紅滿園春——廣州市番禺執(zhí)信中學(xué)附屬小學(xué)校本特色課程掠影[J].廣東教育（綜合版），2015（07）：46.