試論“任務(wù)型教學”及其對大學英語教學的啟示

邵藝楠

摘要：在我國教育過程中，國家越來越重視高校的教育，因為高校的教育發(fā)展，對于國家的教育領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展和進步，是會起到重要的決定性作用的。教師可以從中得到更多的教育啟發(fā)，學生也可以在一種任務(wù)型教學理念的影響下，開展更加自主性的知識學習。文章基于對大學英語教師充分運用“任務(wù)型教學”開展教學做出相關(guān)探究，能夠為教師提供更多有效的任務(wù)型教學創(chuàng)新性建議。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)型教學”;大學英語;教學啟示

引言：高校英語教師運用“任務(wù)型教學”的理念，開展實際的教學實踐，其實對教師的教學模式轉(zhuǎn)變是會帶來極大的積極性影響的，推動教師在不斷的教學改革的過程之中，幫助學生能夠更好地提升對于英語知識的運用能力和語言表達能力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師為學生設(shè)置更多的學習任務(wù)，以此為引導，也是為了更好地幫助學生突出其學習主體地位，發(fā)揮學習英語的主觀能動性。

一、任務(wù)型教學設(shè)計的特點分析

只有國家教育充分地關(guān)注高校的教育發(fā)展狀態(tài)，為高校會展教育提供更好的條件和資源，才可以實現(xiàn)國家的整體進步。在大學的英語教學之中，高校教師也在不斷地尋找更加科學有效的方式，促進教育質(zhì)量的提升，以得到教學的整體改善與進步。因此，高校的英語教師將任務(wù)型教學理念充分的運用在實際的課堂教學之中，以此來開展高校的英語教學創(chuàng)新和改善。

（一）真實性

在教師對學生開展任務(wù)型教學設(shè)計時，教師所設(shè)計出的任務(wù)是針對學生的學習實際情況和在英語知識學習中的需求而言的。因此，教師的任務(wù)是與學生的學習相結(jié)合的，也能夠?qū)W生的學習進步以及能力培養(yǎng)產(chǎn)生實際的效果和意義。這些任務(wù)是會影響學生在日常生活中和開展相關(guān)的學習活動的，在其中對學生產(chǎn)生極大的潛移默化的教育影響。在學生對任務(wù)進行完成時，最終達到能力的提升。因此，教師對學生設(shè)計的任務(wù)，是具有極大的真實性和實際的效果意義的。

（二）開放性

教師所設(shè)計出的任務(wù)，是需要學生通過英語的語言來開展雙人或者多人的交流和互動的。只有學生根據(jù)具體的學習情境和任務(wù)設(shè)計中所提出的某種要求，依靠一些資源和素材，來針對這些話題進行角色扮演和語言表達，才可以達到更好的語言輸出和能力提升因此，在其中也體現(xiàn)出了任務(wù)設(shè)計的極大開放性特點。

（三）完整性

在教師開展任務(wù)設(shè)計的教學時，教師首先會對任務(wù)設(shè)計做出總體的分析和了解，明確學生的學習薄弱點，對學生施展更加科學和具有針對性的任務(wù)設(shè)計。因此，在任務(wù)設(shè)計前，教師是需要做出充分的準備的，而在任務(wù)設(shè)計開展的過程中，則就是以學生為主體，讓學生充分的利用教師提出的任務(wù)。在這一過程中，完成某種任務(wù)計劃，從而達到應(yīng)有的學習效果，發(fā)揮學生的學習潛能，增強學生的英語學習認知力。而在學生完成任務(wù)后，教師會對學生完成任務(wù)的總體效果做出評價和分析，在不斷地交流與溝通中發(fā)現(xiàn)問題，從而才能夠更好地將任務(wù)可以落實。

二、任務(wù)型教學應(yīng)用于大學英語教學的啟示

只有高校學生充分重視在“任務(wù)型教學”的指引下，找到英語學習的不足以及可發(fā)展的潛能點，才可以在科學的任務(wù)教學指導之下，找到學習的目標和動力，從而在不斷的科學的學習方法引導下，展開自主化的學習。因為英語知識的學習，是需要學生在充分的集中注意力，在聽、說、讀、寫等等各個方面能力的不斷提升下，才可以實現(xiàn)對課程知識的學習突破和進步。

（一）教學應(yīng)結(jié)合實際的生活背景

學生在對大學的英語專業(yè)知識進行學習時，要想充分幫助學生更好地接受知識，其中不僅要求教師具有一定的專業(yè)化教育水平，還需要更好地結(jié)合學生的生活背景和日常生活習慣以及學生的交往范圍等等方面做出分析，了解學生的學習特點，再對學生做出語言教學。因為英語這門知識的學習是具有極強的語言性特點的，一定要將英語教學落到實處，落實到生活之中，才能夠更好地體現(xiàn)出對學生的英語知識教學的真實性。教師在對學生設(shè)計任務(wù)時，可以在課堂中更多的融合生活元素，模擬生活背景，將生活中可能發(fā)生的事情應(yīng)用于課堂實踐中，開展一定的語言交流活動，從而更好的提升課堂的互動性，教師的任務(wù)型教學效果也會更好。

（二）在教學中重視角色轉(zhuǎn)換

大學的學生開展學習時很重要的一部分，是需要學生進行自主化的問題探究和交流的。因此，教師不能夠一味地以自身為教學主體，而忽視了學生的學習地位，而是更多的要讓學生在參與到課堂活動之中，幫助學生增強對英語知識學習的積極性。教師轉(zhuǎn)化教學角色，幫助學生在不斷地發(fā)揮主觀能動性之中，完成相關(guān)的學習任務(wù)。因此，教師可以不斷地轉(zhuǎn)換教學角色，為學生設(shè)定相關(guān)的學習任務(wù)或目標，在更好地將知識傳授給學生中，引導學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣，在不斷地溝通與合作之中，促進學生得到思維的全面發(fā)展。并針對學生完成任務(wù)的實際效果和問題，做出綜合的評價和細致分析。在一種健康的教學環(huán)境和教師的科學引導下，學生或許可以得到更強的能力提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，“任務(wù)型教學”的理念，對于大學的英語教師教學是會產(chǎn)生極大的指導性意義的，可以為教師帶來許多的教學啟示。教師在任務(wù)型教學理念的充分影響之下，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學的問題，明確的認知到目前課堂教學的不足。根據(jù)英語學科實際的教學特點和學生對英語知識學習的需求，綜合展開教學分析，為學生創(chuàng)造良好且科學的學習環(huán)境，也是非常重要的。

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