活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

張輔國

摘要：為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的內(nèi)化，必須經(jīng)過活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累，唯有如此才可以成為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并為其取得良好學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從四個(gè)方面探究了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累，二是通過鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性探索實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累，三是通過豐富合作學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累，四是通過綜合實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);活性積累;核心素養(yǎng)

前言：在人類文化中，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)不可忽視的組成部分，同時(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為全體公民都應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)[1]。另外，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，一項(xiàng)突出標(biāo)志為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。因此，只有經(jīng)過活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累，才可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所歸納整合成的質(zhì)疑問題通常針對(duì)性較強(qiáng)，在學(xué)生思維方面，這部分問題往往產(chǎn)生極大阻礙作用，倘若老師可以為學(xué)生提供十分正確清晰的答案，可能會(huì)讓學(xué)生恍然大悟。在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)提示，使其歸納整合成思考價(jià)值更大的問題。

舉例而言，在“運(yùn)算定律”的教學(xué)中，當(dāng)講解加法交換律與乘法交換律時(shí)，首先應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合教材自主閱讀其中的內(nèi)容，針對(duì)課例做好個(gè)性分析，而且以存在的疑惑為對(duì)象合理設(shè)計(jì)問題。在此基礎(chǔ)上，按照教師引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，而且主動(dòng)質(zhì)疑。至此，教師應(yīng)融入學(xué)生之中，獲取他們存在疑惑的問題，比如“對(duì)于加法交換律，為何兩個(gè)加數(shù)交換位置？”、“對(duì)于乘法交換律，交換因數(shù)位置，積不變，但是在乘法應(yīng)用題中，當(dāng)因數(shù)位置改變時(shí)，所表示的意思也變了，那么還可以交換位置嗎？”等。通過學(xué)生質(zhì)疑能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師未給予正確引導(dǎo)時(shí)，他們的思考方向便會(huì)出錯(cuò)。那么，教師需要第一時(shí)間做出詳細(xì)解釋，合理有效引導(dǎo)學(xué)生，使其從交換位置結(jié)果不變的角度進(jìn)行思考[2]。

二、通過鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性探索實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累

在數(shù)學(xué)活動(dòng)開展期間，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的諸多方面存在差異，比如數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也參差不齊。為促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該嚴(yán)格遵守因材施教的原則，認(rèn)同學(xué)生在個(gè)性學(xué)習(xí)過程中所取得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，指引與帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而且通過獨(dú)立操作獲取獨(dú)樹一幟的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況來看，其多元化特征突出，所以教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，供學(xué)生自主選擇，從而增強(qiáng)他們的個(gè)性創(chuàng)造力。

以“負(fù)數(shù)”為例，在教學(xué)過程中，教師可選取合適的生活實(shí)例，以此闡釋與講解負(fù)數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深了解負(fù)數(shù)概念內(nèi)在含義。為在更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，開展課堂教學(xué)之前教師可將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)與負(fù)數(shù)相關(guān)的案例，也可以利用不同信息渠道獲取負(fù)數(shù)案例。通過實(shí)施信息搜集任務(wù)能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。雖然難以完全保證信息搜集情況良好，但是在此期間所獲取的學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不僅非常鮮活而且具有個(gè)性化特征[3]。

三、通過豐富合作學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一項(xiàng)主要形式為合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，突破單一思維模式。通常合作學(xué)習(xí)形式具有多樣化特征，包括課堂辯論、實(shí)物測(cè)量、實(shí)踐操作等，因此教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出合理選擇，從而在合作學(xué)習(xí)期間獲取大量認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，大力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

舉例而言，在“位置”的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)，比如：將全班同學(xué)劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)控制在3人，其中兩名同學(xué)投擲骰子，骰子點(diǎn)數(shù)決定前進(jìn)步數(shù)。其中兩名同學(xué)分別投擲兩次，將白紙作為棋盤，并將點(diǎn)數(shù)視為步數(shù)，若點(diǎn)位重復(fù)可重新投擲，另外一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，當(dāng)某一方的兩顆棋子連到一起時(shí)，方可獲得2分，若三點(diǎn)成線，方可獲得3分，分?jǐn)?shù)先達(dá)8分的同學(xué)獲勝。在參與該游戲的過程中，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展[4]。

四、通過綜合實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累

針對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，其主要目標(biāo)不僅包括積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還包括增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用意識(shí)，需要滲透到整個(gè)課程中。為貫徹落實(shí)該目標(biāo)，需要充分發(fā)揮“綜合與實(shí)踐”的載體作用。當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以后，需要通過開展實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，讓他們?cè)诖似陂g積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

以“滴水實(shí)驗(yàn)”為例，在開展該綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師為學(xué)生安排任務(wù)，讓他們以本班級(jí)水龍頭為對(duì)象，跟蹤調(diào)查連續(xù)兩周其滴水總量，科學(xué)合理設(shè)計(jì)滴水實(shí)驗(yàn)，給出一個(gè)水龍頭沒有擰緊這項(xiàng)條件，要求學(xué)生逐步推到計(jì)算出它一年浪費(fèi)多少水。

調(diào)查表內(nèi)容主要包括四部分：其一，調(diào)查班級(jí)水龍頭滴水情況，制作一分鐘內(nèi)滴水情況的統(tǒng)計(jì)，通過小組成員商量決定統(tǒng)計(jì)方法。其二，結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以提出什么數(shù)學(xué)問題？然后解答出來。其三，調(diào)查水對(duì)地球以及人類的好處。其四，給出可行的節(jié)水建議。

學(xué)生通過實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)，以此獲取數(shù)據(jù)調(diào)查與分析方法。此類綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生積累大量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以他們切實(shí)感受數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也可以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與大量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，與之共同建立完善的經(jīng)驗(yàn)體系，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由于學(xué)科核心素養(yǎng)涉及大量內(nèi)容，所以教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)涉及，促使學(xué)生深入實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文娟.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活性積累提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020，000（001）：58-59.

[2]崔婷婷.在積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中豐盈數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，000（034）：P.65-66.

[3]馮崇和，楊良治.積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019，000（007）：P.20-20.

[4]呂勉.注重動(dòng)手操作，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材"綜合與實(shí)踐"活動(dòng)課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（8）：92-93.