談為學(xué)生架構(gòu)一座科學(xué)探究橋梁的策略

王淑惠

[摘 要]愛因斯坦曾經(jīng)說過：在科學(xué)探究的過程中，有時(shí)候提出問題比解決問題更難。所以，在科學(xué)教育中培養(yǎng)孩子們提出問題的能力更重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討為學(xué)生架構(gòu)一座科學(xué)探究橋梁的策略。

[關(guān)鍵詞]提出問題 ;活動探究;情境遷移

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0079-02

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：在科學(xué)探究的過程中，有時(shí)候提出問題比解決問題更難。所以，在科學(xué)教育中培養(yǎng)孩子們提出問題的能力更重要。對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，因?yàn)槠渥陨砟挲g階段的特點(diǎn)，觀察和理解世界的能力也有很大的差異，怎樣幫助學(xué)生永葆一顆大膽質(zhì)疑的好奇心，產(chǎn)生主動探究的欲望，能夠從“是什么”階段的現(xiàn)象觀察過渡到“為什么”的科學(xué)解釋，教師激勵(lì)性的語言、開放性的活動設(shè)計(jì)，對學(xué)生探究活動的持續(xù)起到至關(guān)重要的作用。對此，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、以驅(qū)動性問題為線，貫穿學(xué)生科學(xué)探究活動的整個(gè)過程

從字面上來理解“驅(qū)動”是施加外力，使動起來和驅(qū)使、推動的意思，結(jié)合到實(shí)際課堂上，只有學(xué)生積極地投入到科學(xué)探究中，探究活動才有了意義和價(jià)值。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情規(guī)律的驅(qū)動性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，幫助學(xué)生在靈動的教學(xué)活動中，以自主學(xué)習(xí)為手段，深入地開展科學(xué)探究，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《沉和浮》是科教版五年級下冊第一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，《浮力》是本單元第五個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，切身感受到浮力的存在之后，本課的重點(diǎn)內(nèi)容放在了關(guān)于“浮力的測量以及影響因素”的研究上。怎樣把抽象的概念性知識，轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生理解的程序性知識，教師驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)，顯得尤其重要。

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，我嚴(yán)格按照教材順序開展有關(guān)“浮力”問題的探究。按部就班的教學(xué)過程，雖然順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但一節(jié)課下來，總覺得最后收尾得有些唐突，沒有達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。結(jié)合實(shí)際的課堂，我對教材的課序安排進(jìn)行了修改。在接下來幾個(gè)班級的教學(xué)中，我按照自己的預(yù)想開展了教學(xué)活動。在直觀“感受浮力”環(huán)節(jié)之后，驅(qū)動性的問題 “把泡沫塑料塊壓入水中，松開手，你認(rèn)為泡沫塑料塊會怎樣運(yùn)動呢”應(yīng)運(yùn)而生。教師適時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受進(jìn)行大膽的推測：“我認(rèn)為泡沫塑料塊會沉在水底?！薄拔艺J(rèn)為泡沫塑料塊會浮到水面?！薄拔艺J(rèn)為塑料泡沫塊會浮在水中間?！薄淮_定答案的產(chǎn)生，為孩子們打開了探究“浮力”的大門，學(xué)生很自然地過渡到“影響浮力因素”的問題探究中。課堂總結(jié)時(shí)，我借助拔河比賽，對“浮力”和“重力”之間的關(guān)系進(jìn)行了解釋： “浮力”和“重力”就像進(jìn)行拔河比賽的甲班和乙班，當(dāng)甲班的力量大于乙班的力量時(shí)，紅領(lǐng)巾就會向甲班方向運(yùn)動;當(dāng)甲班的力量小于乙班的力量時(shí)，紅領(lǐng)巾就會向乙班方向運(yùn)動。結(jié)合自己經(jīng)歷過的拔河比賽，學(xué)生對物體在水里的沉浮運(yùn)動有了更加真切的理解，科學(xué)現(xiàn)象生活化，在幫助了孩子們輕松理解科學(xué)概念的同時(shí)，使他們更進(jìn)一步體會到身邊處處有科學(xué)，科學(xué)處處為生活的意義。

二、以開放性問題導(dǎo)入，牽引學(xué)生科學(xué)探究活動的持續(xù)開展

真正的“科學(xué)問題”是一個(gè)暗含著假說的問題，是啟發(fā)學(xué)生提出更多問題和假說的梯子，其中含有多個(gè)“變量”的開放性問題有益于拓展學(xué)生思維，探查學(xué)生前概念知識，教師應(yīng)該利用開放性的問題引發(fā)學(xué)生探究活動的興趣，在興趣的牽引下，逐步引導(dǎo)學(xué)生在活動中針對遇到的不解和矛盾提出問題，帶著問題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，為“為什么”的問題探索架好橋梁。

《時(shí)間的測量》是科教版五年級下冊第三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，《時(shí)間在流逝》是本單元的起始課，教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)定在引導(dǎo)學(xué)生意識到時(shí)間是可以被感受、估計(jì)和計(jì)量的，通過帶領(lǐng)學(xué)生感受1分鐘的時(shí)長，體驗(yàn)1分鐘可以做的事情，來強(qiáng)化時(shí)間觀念，自覺樹立起珍惜時(shí)間的意識。

日常上課之前，我都習(xí)慣給學(xué)生預(yù)留1分鐘的時(shí)間做上課準(zhǔn)備，本課的課前準(zhǔn)備有些特殊，鈴聲一落，我同樣給大家預(yù)留1分鐘的時(shí)間，做一件自己最想做的事情，時(shí)間一到，大家紛紛感慨1分鐘時(shí)間的短暫，在稍作討論之后，我給大家布置了新的任務(wù)：請學(xué)生估測1分鐘的時(shí)長，用舉手的方式示意結(jié)束。有了任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生們有些許的緊張，開始努力回憶起剛才所做的事情，力爭在此環(huán)節(jié)中完美勝出。在我倒計(jì)時(shí)的口令一出，孩子們開始了1分鐘時(shí)長的估測活動?！?分鐘時(shí)間到！準(zhǔn)時(shí)在1分鐘時(shí)舉手示意時(shí)間結(jié)束的同學(xué)只有曹××同學(xué)?！薄鞍?？”孩子們有些灰心喪氣，開放性的“時(shí)間”問題自然產(chǎn)生：“同樣1分鐘的時(shí)間，給你帶來了什么樣的感受？”“為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？”孩子們頓時(shí)炸開了鍋，紛紛講述起自己的兩次不同感受。經(jīng)過一番討論，學(xué)生們一致認(rèn)為：一分鐘的時(shí)間看似短暫，卻能完成許多事情，時(shí)間就像是海綿里的水，擠一擠，就會被利用，松一松，就會悄悄溜走。一個(gè)小小的感受實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們不知不覺中體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴，深知生命一刻不能停歇，時(shí)間一秒不能浪費(fèi)的道理，為接下來相關(guān)時(shí)間問題的探究活動打下了基礎(chǔ)。

三、以研究性問題為目標(biāo)，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究的能力

“研究”的本意是指探求事物的真相，考慮或商討意見、問題。教學(xué)中在學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，產(chǎn)生探究興趣的同時(shí)，教師明確的教學(xué)目標(biāo)，條理清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入的教學(xué)引導(dǎo)，將為學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動方案，深入完成實(shí)驗(yàn)探究保駕護(hù)航。

《機(jī)械擺鐘》是《時(shí)間的測量》單元第五課教學(xué)模塊的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生了解擺鐘具有等時(shí)性，并能夠制作一個(gè)單擺。課堂上，我以講述的形式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，日晷、水鐘的出現(xiàn)，讓我們了解了淵源幾千年的中國歷史，讓我們了解了中國人民的智慧與勤勞，你能大膽創(chuàng)新，像我們的先輩們那樣，設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)時(shí)工具嗎？”短短幾句話，孩子們平靜的內(nèi)心開始魚躍，創(chuàng)造的種子開始萌芽。于是，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，在你面前擺放著由鐵架臺、繩子、鉤碼組裝的一個(gè)簡單的擺，推測一下，如果讓鉤碼擺動起來，你可能會看到什么現(xiàn)象？”開放性的問題，留給學(xué)生一個(gè)想象的空間，活躍的思維。小組間展開了激烈的討論。討論結(jié)束后，學(xué)生們有了大膽的推測……“你能為自己的想法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究嗎？”此時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生，探究活動順利開展。開放性的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生過渡到封閉性的問題研究搭建了一座科學(xué)探究的橋梁，學(xué)生在自主活動意識的牽引下，大膽地推測擺的擺動規(guī)律。在學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、小組交流等一系列探究活動后，他們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)單擺每擺動一次所需要的時(shí)間是相同的等時(shí)性原理，順?biāo)浦郏@就為研究原本第1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“觀察鐘擺”的等時(shí)性原理做好了鋪墊。教材順序的調(diào)整，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上完成總結(jié)拓展，這遵循了當(dāng)下知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)換的原則，為學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

永葆一顆好奇心是人類開展終身學(xué)習(xí)的源動力，作為教師，我們應(yīng)該努力幫助學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的探究活動中被因果關(guān)系的奧妙所吸引，積極主動地投入到身邊物質(zhì)世界的揭秘中，為開啟他們自由的心智、終身的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（責(zé)編 韋淑紅）