基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略

李家凡

摘要 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采用新型的對話教學(xué)方式，來改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處，從對話的視角分析，使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加的多樣化，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師也要積極地運用對話的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文針對基對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略，做出了詳細(xì)的分析，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話視角;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)該占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，為學(xué)生單方面的傳輸數(shù)學(xué)知識，而是要和學(xué)生進(jìn)行積極的互動交流，使學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對話視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的增加對話的機會，積極的引導(dǎo)學(xué)生深入的思考和探究，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并靈活的運用數(shù)學(xué)知識來解決各種問題，提高學(xué)生的思維能力和綜合學(xué)習(xí)水平，這樣的教學(xué)方式符合新課程改革的要求，同時也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過對話引入學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)教材讓很多內(nèi)容都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在課本當(dāng)中很多數(shù)學(xué)問題都可以通過生活化的方式進(jìn)行導(dǎo)入。并且還可以通過生活問題來聯(lián)系數(shù)學(xué)知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，積極的融合生活化的元素，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并且還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識靈活的運用在生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)了平面圖形之后，教師可以為學(xué)生開展相應(yīng)的對話，首先，教師告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)完平面圖形之后學(xué)生可以說出生活當(dāng)中哪些事物是長方時，學(xué)生會積極的回答教師問題，有的學(xué)生說我們家的電視機是個長方形的，有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)課本也是長方形的，還有的學(xué)生回答我家的門也是長方形，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題之后，教師可以積極地對學(xué)生的回答做出肯定，并對學(xué)生說，學(xué)生在生活當(dāng)中都會仔細(xì)的進(jìn)行觀察。并問學(xué)生，學(xué)生們可以說出長方形有怎樣的特征嗎？這時有的學(xué)生說長方形有四條邊，等學(xué)生說長方形的各種知識，這時教師在詢問學(xué)生生活當(dāng)中有哪些是長方體呢。進(jìn)而引入本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主題長方體和正方體，還要讓學(xué)生積極的思考長方形和長方體有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系，通過對話的形式，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生通過自主的思考來掌握更多關(guān)于長方體的相關(guān)知識點，這比教師為學(xué)生灌輸式的進(jìn)行講解，教學(xué)效果要得到大幅度的提升[1]。因為對話的教學(xué)方式會有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在對話當(dāng)中集中注意力，并且還可以認(rèn)真積極的思考，所以可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門理科，本身有一定的枯燥性，如果教師沒有積極的采用多樣化的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此作為教師，應(yīng)該積極的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，積極地和學(xué)生進(jìn)行對話，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的實際教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積知識點時，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓柱的知識，已經(jīng)掌握了圓柱體積公式。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂的教學(xué)更加的生動有趣。這時教師可以為學(xué)生展示教學(xué)當(dāng)中用到的沙子，并且將沙子裝到一個圓柱體的容器當(dāng)中，同時還將圓柱體所裝的沙子稱出其中的重量，之后再用一個和圓柱體高度相同，底面積相同的圓錐容器來裝滿沙子，并稱出圓錐中的沙子的重量，這時通過數(shù)據(jù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓錐體中所裝的沙子的重量是圓柱體所裝砂子重量的1/3。因此教師可以提問學(xué)生這是為什么呢？通過這一現(xiàn)象可以自主的推算出圓錐的體積公式嗎？通過為學(xué)生營造良好的對話教學(xué)情境，學(xué)生可以積極的聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的圓柱面積體積公式，來推算出圓錐體的體積公式，使學(xué)生通過聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識來掌握新的知識，加深對新知識的理解，有效的培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中可以做到融會貫通。

三、開展對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想讓學(xué)生真正的提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，必須鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的采用對話的教學(xué)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)三角形的知識點時，涉及到按照角的大小來對三角形進(jìn)行分類，分為鈍角三角形，直角三角形，銳角三角形。這時教師可以鍛煉學(xué)生的動手能力，使課堂的學(xué)習(xí)更加的傳統(tǒng)有趣，并且還可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在動手實踐的過程當(dāng)中，可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙板做好三角形的模型，這時教師只讓學(xué)生觀察一個角，讓學(xué)生說出這是一個什么三角形。首先，教師先只露出一個直角，讓學(xué)生去猜測是什么三角形。學(xué)生可以快速的回答道直角三角形，只露出一個銳角時，學(xué)生的答案卻不同了，有的說叫三角形，有的說銳角三角形，還有的說鈍角三角形。因此學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么通過一個角推測三角形會有很多種情況。通過這樣的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生勇敢的質(zhì)疑，進(jìn)而才會加深對數(shù)學(xué)知識的理解，積極地投入到數(shù)學(xué)知識的探索當(dāng)中[2]。因此，在對話的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重對話的合理性和有效性，通過對話來對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。在思考的過程當(dāng)中，會有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生自主探究的欲望，這不僅可以有效的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性，還可以增強課堂的教學(xué)效果。

結(jié)束語

基于對話視角下，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地采用多樣化的教學(xué)方式，通過對話引導(dǎo)學(xué)生高效的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳冬冬.基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：8+48.

[2]曾彬彬.鑒于對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升策略[J].教師，2017（28）：67.