小學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的探索

許佳

摘要：小學(xué)生的年齡尚小，思考問(wèn)題的方式不太全面，也很愛(ài)玩。如果在教學(xué)過(guò)程中吸引不了學(xué)生的專注度，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在這個(gè)最關(guān)鍵的時(shí)期，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道，改變傳統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，鑒于此，本文將探究如何在教學(xué)中融入閱讀非連續(xù)性文本方法探索，讓小學(xué)生體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀非連續(xù)性文本;教學(xué)效率

[正文]教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為中心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，培養(yǎng)自主的探索能力，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要改革課堂教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合適的教學(xué)方法，可以不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

一、在數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率降低，而且填鴨式的教育方法對(duì)當(dāng)今小學(xué)生的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生十分不良的后果，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新：把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，老師在課堂上起到一個(gè)幫助作用，教師可以幫助其糾正正確與否。通過(guò)這種改變，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也會(huì)在課堂中進(jìn)行一定的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》這一節(jié)時(shí)，在教師進(jìn)行正式講課前，先利用將課本非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行講解論述，根據(jù)文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問(wèn)羚羊和斑馬誰(shuí)跑得更快一些？通過(guò)讓學(xué)生們思考這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而引出本文本所講的主要內(nèi)容，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。先讓同學(xué)們進(jìn)行自我討論，然后通過(guò)多媒體的方式，隨機(jī)抽取一些同學(xué)，來(lái)說(shuō)出非連續(xù)文本中知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀明白兩種思路：先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再進(jìn)行小數(shù)之間的比較，或者是把小數(shù)再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)之間的比較，然后再通過(guò)老師的幫助，掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的技能，進(jìn)而完整的解決老師提出的問(wèn)題。利用這種在課堂中以學(xué)生為主體的授課方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，鍛煉學(xué)生頭腦的活躍度，進(jìn)而提升教師講課的教學(xué)效率。

教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，在數(shù)學(xué)課當(dāng)中以小組為單位進(jìn)行討論與交流，這樣不僅能夠有效的解決課堂中的問(wèn)題，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。并且利用小組合作，可以讓學(xué)生共同進(jìn)步，畢竟小組是一個(gè)單位一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生的好壞都將會(huì)影響到小組這個(gè)集體的優(yōu)秀與否，所以為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效率。

二、融合閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，活躍課堂氛圍

2.1創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種游戲

小學(xué)生的理解能力不如成年人的理解能力好，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，有些數(shù)學(xué)知識(shí)思維邏輯能力比較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言，理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)比較吃力。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，營(yíng)造一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，目的是更好的幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，這樣就會(huì)相應(yīng)的提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)，可以讓教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)相映的數(shù)學(xué)情景：在某糕點(diǎn)店買(mǎi)糕點(diǎn)時(shí)需要用彩帶進(jìn)行包裝，一捆彩帶的長(zhǎng)度是30米，今天買(mǎi)糕點(diǎn)時(shí)用去彩帶長(zhǎng)度占總長(zhǎng)度的1/3，剩余彩帶的長(zhǎng)度是多少？根據(jù)這種閱讀非連續(xù)性文本的體會(huì)，可以讓學(xué)生更好的理解其中的道理。如果想算剩余彩帶的長(zhǎng)度，就需要算用了多少彩帶，然后用總的長(zhǎng)度減用的長(zhǎng)度就是剩余彩帶的長(zhǎng)度。或者是先算這款彩帶，還剩下幾分之幾，然后用總的彩帶長(zhǎng)度乘以所剩彩帶長(zhǎng)度的分?jǐn)?shù)就是剩余彩帶的長(zhǎng)度。通過(guò)這種結(jié)合生活的非連續(xù)性文本閱讀情景，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[2]。

2.2適當(dāng)改變教學(xué)風(fēng)格

在教師進(jìn)行講課的過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)自己的講課風(fēng)格進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，課堂講課應(yīng)該是一種嚴(yán)肅的行為，但是對(duì)于小學(xué)生而言，如果一個(gè)課堂的氛圍是嚴(yán)肅，那么這就會(huì)從根本上讓學(xué)生討厭這種教學(xué)風(fēng)格，所以在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教課過(guò)程中，教師適當(dāng)改變自己的教育方式和教育風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂非連續(xù)性文本閱讀體驗(yàn)感。這樣，學(xué)生課下就會(huì)花心思去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，老師也會(huì)提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，舉個(gè)例子：我們開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以把數(shù)學(xué)計(jì)算與閱讀非連續(xù)性文本相結(jié)合。

2.3引導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀能力

通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題等各種問(wèn)題，可以更好地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要。引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的其他文本，找出非連續(xù)性文本中相似的物體。讓學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合解題的技巧，感受數(shù)學(xué)思想的存在。發(fā)散性思維也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的素質(zhì)和能力，這就要求數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)要開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，感受數(shù)學(xué)思維的魅力，讓學(xué)生從不同的角度去思考教師布置的問(wèn)題，然后進(jìn)行想象和推理，最終有效地解決問(wèn)題。

[結(jié)束語(yǔ)]通過(guò)本篇文章的綜合論述，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合生活閱讀非連續(xù)性文本實(shí)際情況，根據(jù)不同問(wèn)題提出不同的解決方案。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很難提起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致，就不要說(shuō)高效學(xué)習(xí)了。所以，數(shù)學(xué)教師要積極采取相應(yīng)的具體措施因材施教，并結(jié)合不同的學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的實(shí)際情況，采取不同的措施進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王云.將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)[J].新課程（下）. 2013（08）