小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

李鳳

摘要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)和語言發(fā)展的最佳時(shí)期。英語和語文都屬于語言類科目，學(xué)生可通過閱讀文本提取有效信息，為自身語言能力的發(fā)展提供更多助力和支持。小學(xué)英語教師需認(rèn)清現(xiàn)狀，充分運(yùn)用現(xiàn)有的文本素材科學(xué)滲透閱讀技巧，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使其收獲更多的語言知識(shí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語閱讀教學(xué);實(shí)踐研究;

引言

英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用范圍最廣的語言，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的基本組成部分，通過對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的綜合語言能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)活動(dòng)中，依然存在多方面問題，分析研究這些問題，并結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的提升策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

一、小學(xué)生高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣有待提升

在筆者教學(xué)實(shí)踐過程中，通過對(duì)學(xué)生的觀察和了解，學(xué)生英語閱讀興趣不足，是小學(xué)生高年級(jí)英語閱讀教學(xué)面臨的首要問題。班級(jí)所有學(xué)生中，僅有不足50%的學(xué)生愿意進(jìn)行主動(dòng)性閱讀，30%以上的學(xué)生愿意在教師引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其余學(xué)生閱讀興趣較低，不愿意進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。這方面問題產(chǎn)生原因，一方面是由于部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，閱讀效率較低，另一方面則是教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法依然較為滯后，提問導(dǎo)入和圖片討論導(dǎo)入等方式應(yīng)用效果有待提升。

（二）學(xué)生缺乏自主閱讀的習(xí)慣及能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)來說，雖然一部分英語教師會(huì)開展閱讀教學(xué)工作，但其所使用的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的灌輸性，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而這根本不利于學(xué)生自主閱讀能力的形成。除此之外，大部分學(xué)校也不會(huì)主動(dòng)購買課外讀物，即使學(xué)生想提升自身的閱讀能力，但其只能面對(duì)單一枯燥的課本，在該學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)有所下降。

二、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造恰當(dāng)、真實(shí)、有趣的情境

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的語言交際機(jī)會(huì)。學(xué)生置身于這樣有趣的情境中，能感受到教學(xué)的真實(shí)性，拉近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。以教材六年級(jí)下冊(cè)Recycle “Mike’s happy days”這節(jié)課中的“A farewell party”話題為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的情境，先通過學(xué)生的表演引出學(xué)生在farewell party中將要表演的節(jié)目，然后讓大家設(shè)計(jì)節(jié)目清單。學(xué)生緊緊圍繞開farewell party將要做的準(zhǔn)備這個(gè)話題展開討論，從將要準(zhǔn)備的節(jié)目到將要準(zhǔn)備的食物、用品，再到教室的布置等，學(xué)生都興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中。這種真實(shí)有趣的生活情境，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的趣味性和目的性，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以自主閱讀為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

正如一句俗話所說，良好的習(xí)慣可以使人受益終身。但經(jīng)過調(diào)查，現(xiàn)在大部分小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，并沒有優(yōu)秀的自主閱讀習(xí)慣，同時(shí)自主閱讀能力也較差，而這對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)造成不利影響。在此背景下，小學(xué)高年級(jí)階段的英語教師所要做的就是，以自主閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣進(jìn)行培育，使學(xué)生可以在英語課堂上形成優(yōu)秀的自主閱讀能力。教師在開展該項(xiàng)教育工作的過程中，首先要做的就是對(duì)學(xué)生本身的主體地位給予充分尊重，同時(shí)還要認(rèn)清自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)秀的英語閱讀課堂。相較于以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生在該英語課堂上，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。所以，教師在培育學(xué)生自主閱讀能力的時(shí)候，所要做的就是構(gòu)建以學(xué)生為主的英語閱讀課堂，保證培育工作的開展效果。其次，教師還要對(duì)自身所使用的英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主動(dòng)使用豐富性的教學(xué)模式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在每節(jié)課上課之前，可以向?qū)W生布置適合學(xué)生的自主閱讀任務(wù)，利用任務(wù)本身的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性還會(huì)因此得到有效發(fā)揮。除此之外，教師在針對(duì)人教版五年級(jí)英語上冊(cè)第一單元《What’s he like》中的對(duì)話進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，分別對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣一來不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀能力，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容有更為深刻的印象。

（三）利用思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖有效地凸顯出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶文章的內(nèi)容。在高年級(jí)階段，英語教師積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖凸顯出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，劃分出文章的重點(diǎn)信息，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的關(guān)鍵信息，使學(xué)生掌握到教材中的重點(diǎn)知識(shí)，明確每一章節(jié)需要掌握的知識(shí)體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。例如，教師講解Unit2“My favorite season”這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，以“My favorite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring， summer， autumn and winter”作為樹狀圖的第一個(gè)分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個(gè)分支的內(nèi)容，使學(xué)生分別找尋到自我最喜愛的季節(jié)，在相應(yīng)的分支下寫出教材中喜愛相應(yīng)季節(jié)的原因，從思維導(dǎo)圖梳理中形成良好的閱讀能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需高度重視閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，適當(dāng)開展課外閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練他們的閱讀思維與能力，使其掌握更多的閱讀技巧和方法，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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