高效提問策略在初中地理讀圖教學(xué)中的應(yīng)用

李穎鳳

摘要：隨著如今的教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，對于學(xué)生的各科能力都提出了明顯的要求，在地理學(xué)習(xí)方面，讀圖能力一直是難以攻克的問題，本文首先概括了地理讀圖能力的定義和相對應(yīng)的要求，其次，分析了當(dāng)前我國初中地理教學(xué)中讀圖教學(xué)的些許問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生空間想象能力參差不齊以及教學(xué)忽視讀圖整體能力提高。最后著重論述了如何通過高效的提問來解決讀圖教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：提問策略;初中地理;讀圖教學(xué)

引言：對于初中地理的教學(xué)來說讀圖能力十分重要，它決定了一個學(xué)生能否通過細(xì)致的觀察，將地圖中的符號、圖像信息等抓取并分析，從而達(dá)到獲取宏觀地理信息的目的。但是在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，讀圖能力往往被忽視，這就需要高校的提問教學(xué)來幫助學(xué)生，在這一方面有所提高。下文將針對地理讀圖能力的概述，當(dāng)前，初中地理讀圖教學(xué)的問題以及如何通過高效提問解決進(jìn)行論述。

一、地理讀圖能力概述

（1）地理讀圖能力定義

地理讀圖能力指的是學(xué)生通過閱讀地圖中的符號，圖像，文字等內(nèi)容獲取相應(yīng)的信息和知識。合格的讀圖能力大概分為表層信息獲取和深層信息獲取兩個方面。表層信息的獲取，是指通過地圖的整體和與部分的關(guān)系，獲得簡單的位置，地名信息等。而深層信息的獲取，則需要更進(jìn)一步的對內(nèi)容加以分析，能夠從表層信息中獲取規(guī)律和更加宏觀的知識，同時，能夠通過閱讀地圖解決生活中常見的地理問題?？偠灾?，地理讀圖能力是能從圖像中獲取基本信息并加以分析和判斷，代入到更加宏觀的地理區(qū)域中，并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的能力。

（2）地理讀圖能力的要求

根據(jù)現(xiàn)階段我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，學(xué)會正確閱讀和使用地圖中的地理知識和信息成為一項(xiàng)地理教育的基本要求，如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅需要學(xué)生擁有識別和答題的能力，更重要的是，通過地理教學(xué)細(xì)化讀圖能力，將閱讀地理地圖放在了更加重要的位置，并且將讀圖能力的培養(yǎng)分為了知識性和能力性兩方面。首先，知識性指的是要教會學(xué)生如何記憶地圖中的基本符號，例如等高線的遞增遞減規(guī)律，以及城市功能圖標(biāo)等。而能力性培養(yǎng)則更深一步，要求學(xué)生能掌握地圖信息的同時，將棋綜合分析找到地圖中相應(yīng)的規(guī)律，整合歸納，例如，根據(jù)各大洋的洋流走向分析各地區(qū)的氣候變化和特點(diǎn)，這不僅需要良好的知識儲備，更需要學(xué)生培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中地理讀圖教學(xué)的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性不高

有調(diào)查顯示，我國大部分初中學(xué)生對于地理讀圖的興趣和主動性較低，究其原因首先，由于應(yīng)試教育的長期影響，對于地理的學(xué)習(xí)，更多的停留在完成課后作業(yè)和考試答題的位置，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)對于個體學(xué)科能力的提升有所忽視，在教學(xué)中有意無意的會弱化地理讀圖能力的教育，其次，由于地理讀圖在實(shí)際的生活過程中缺少一定量的使用和練習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的地理讀圖知識，在現(xiàn)實(shí)生活中也很難發(fā)揮其作用，這也導(dǎo)致大量學(xué)生在課堂中面對地理讀圖的教學(xué)，沒有提問的主動性和深入學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生的空間想象能力參差不齊

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有大量教師發(fā)現(xiàn)，如今的初中學(xué)生在地里的空間想象能力方面參差不齊，由于初中階段學(xué)生的價(jià)值觀和大腦還處在發(fā)育過程中，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在空間想象能力方面的頭腦建設(shè)不足，直接導(dǎo)致地理課堂的讀圖教學(xué)受到一定的阻力，由于地理學(xué)科的特殊性，需要學(xué)生通過平面畫的圖示和符號，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)過程中的三維立體畫面，對于學(xué)生的空間想象能力要求反而較高，部分學(xué)生在閱讀地理地圖的過程中，無法通過想象構(gòu)建出真實(shí)情況的地貌樣態(tài)，就會錯過和漏失很多重要信息，同時也不具備有效提問的能力和想法。

（3）忽視讀圖能力的整體提高

受到我國長期以來的應(yīng)試教育影響，各類學(xué)科的教學(xué)模式較為單一，主要的教學(xué)計(jì)劃和目的都為服務(wù)于考試和答題，卻往往忽視了對于教學(xué)過程中學(xué)生單科能力的塑造和整體提升，例如在地理讀圖能力教學(xué)中，部分教師僅僅將考試可能涉及到的部分地理知識教會與學(xué)生，以至于忽視了學(xué)生在讀圖能力方面素養(yǎng)的整體提高，對于學(xué)生的地理能力和地理素養(yǎng)的建設(shè)有著阻礙，甚至還會出現(xiàn)部分地理知識學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)的情況，長期以來的教學(xué)模式僵化，也使得如今地理讀圖的教學(xué)急需改革。

三、通過高效提問提高初中地理讀圖能力的策略

（1）從基礎(chǔ)學(xué)起，鼓勵學(xué)生主動提出問題

通過高效提問來提高學(xué)生的讀圖能力，首先要求教師做出改變，初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先對于地理信息和知識進(jìn)行觀察和捕捉，這也是從基礎(chǔ)做起的第一步。教師可以通過對比的方式，利用相同地圖的不同地理符號來讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同，從而激發(fā)學(xué)生主動尋找地理信息的積極性，并且通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動提問。例如湘教版初中地理教材，七年級上第四章的氣候類型一課中，教師可以將同一緯度的不同氣候類型放在一起比較，讓學(xué)生通過地形，洋流等其他因素對比發(fā)現(xiàn)不同氣候形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生在其中積極提問發(fā)表意見。

（2）以開放式問題引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)興趣

提問的問題分為開放性和封閉式問題，在教學(xué)過程中，想要通過高效提問來提高學(xué)生的讀圖思維能力，就需要給學(xué)生創(chuàng)造一種更加自由，開放和充滿想象力的學(xué)習(xí)空間，這就要求教師在設(shè)置提問時，要多以符合學(xué)生興趣的開放式問題為主，在問題提出后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，查閱書籍，并且積極地進(jìn)行思考和分析，啟發(fā)學(xué)生在讀圖過程中的靈感和習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在湘教版初中，地理教材八年級下冊的東北地區(qū)位置與分布中，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生自己描述東北的所在位置，并且根據(jù)圖示試問學(xué)生，東北的城市分布情況呈什么樣的趨勢。

結(jié)束語

本文首先概括了地理讀圖能力的定義和相對應(yīng)的要求，其次，分析了當(dāng)前我國初中地理教學(xué)中讀圖教學(xué)的些許問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生空間想象能力參差不齊以及教學(xué)忽視讀圖整體能力提高。最后著重論述了如何通過高效的提問來解決讀圖教學(xué)中出現(xiàn)的問題，即從基礎(chǔ)學(xué)起，鼓勵學(xué)生主動提出問題、以開放式問題引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)興趣和以分組反問提問組織學(xué)生自行討論。

參考文獻(xiàn)

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