小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

胡言娟

摘要：目前在我國的小學教育中，教師雖注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，但更加關(guān)注學生的成績與課堂紀律，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力大多只是走個形式，這會降低學生的主體地位，使學生缺乏獨立思考的能力，并對教學質(zhì)量以及教學效率造成影響。小學數(shù)學作為一個邏輯思維嚴謹?shù)膶W科，需要學生具備一定的獨立思考能力?；诖?，對小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;策略

引言

小學階段是學生踏入學習生涯的第一步，其思維方式和學習方法尚未形成。因此，作為培養(yǎng)學生獨立思考的黃金階段，教師應(yīng)在教學中將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而如何讓學生的獨立思考能力在小學數(shù)學教學中得到體現(xiàn)，需要每一個小學教育工作者進行深入探究。

一、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性

獨立思考能力是指學生在學習及生活中面對一些問題時能夠有效地分析、獨立地思考，并找到問題解決的有效方法，這是學生問題探究意識的重要起點，更是引領(lǐng)學生學以致用、獨立實踐的良好基礎(chǔ)。首先，獨立思考能力的培養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)學生良好的邏輯思維，以數(shù)學教學推動學生智力發(fā)展，指引學生學習突破。其次，獨立思考能力的培養(yǎng)可以很好地提升學生的建模思維，推動學生學習合作，廣泛參與，對于學生學以致用具有非常重要的意義。最后，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生較強的獨立思考能力，可以很好地突破課本知識對學生學習發(fā)展的限制，引領(lǐng)學生自覺突破，積極思考，這是核心素養(yǎng)理念下推動學生全面發(fā)展的一條有利途徑。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策

（一）以學生為主體

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常會忽略以學生為主體的重要性，學生只能被動地進行數(shù)學知識的學習。這種教學方式會導(dǎo)致學生的思維受到限制，對學生獨立思考能力的提升與發(fā)展帶來了嚴重的不利影響。教師在進行數(shù)學知識的教學時，可以把問題設(shè)置為課堂的主線，使學生圍繞教師提出的問題來進行自主學習與獨立思考，這種教學方式可以使學生成為課堂的主體，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力有著積極的影響。例如，教師在進行“數(shù)學廣角——搭配”的教學時，可以引導(dǎo)學生初步思考，使學生學會解決簡單的問題，并且教師可以結(jié)合學生的經(jīng)驗來進行提問，引導(dǎo)學生來進行思考。

（二）積極開展創(chuàng)造性、多元化的教學模式，提供多元化的思考空間

小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)獨立思考的能力的首要關(guān)鍵，是要在課堂教學場景中提供足夠充分的、游戲化的教學活動來激發(fā)小學生們的主動性和參與性，將老師的角色由主體的知識灌輸和秩序強制轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳遞和活動引導(dǎo)的輔助角色，優(yōu)化學生的學習體驗，將學生的視野聚焦于對游戲中數(shù)學知識的實踐和數(shù)學邏輯的鍛煉。舉例來說，在小學數(shù)學教材中有關(guān)于圖形的認知的課程內(nèi)容，既可以引導(dǎo)學生從教學課堂、家庭、外出游玩地、街道等各種接觸過的場景中判斷構(gòu)成事物的圖形以及它們是如何構(gòu)成的，還可以通過手工制作需要認識的圖形，進行不同的組合拼裝，通過顏色的描摹來區(qū)分不同的圖形，甚至可以引導(dǎo)孩子們利用現(xiàn)實的圖形進行創(chuàng)造力的想象來理解圖形的特征，通過個性化的差異性的方式和方案來拓寬學生們的視角，提供獨立思考的信息資源。

（三）增加游戲教學內(nèi)容啟發(fā)學生的思維

因為數(shù)學學科的抽象性太顯著、理論性太強，在學習數(shù)學的過程中容易使整個學習過程枯燥乏味，小學生本身注意力不集中，貪玩是他們的天性，這樣就會導(dǎo)致教師的講課和學生的學習出現(xiàn)契合度不高的情況，小學生沒有掌握數(shù)學理論知識，用知識解決理論問題、實際問題的能力也不高，因此教師在教學中可以以課本中的一個版塊為依托設(shè)計一些游戲活動進行教學，這樣就能夠提升學生的學習興趣，教師要引導(dǎo)學生在游戲中通過操作、觀察、驗證數(shù)學理論，從而懂得數(shù)學的應(yīng)用價值，也鍛煉了解決實際問題的能力。數(shù)學是小學教育系統(tǒng)的重要組成部分，小學階段是啟發(fā)學生思維、鍛煉獨立思考能力的關(guān)鍵階段，數(shù)學老師一定要在關(guān)注學習成績之外更注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，這樣才能真正地實現(xiàn)教育目標。

（四）提出質(zhì)疑，引發(fā)學生思考

要想學生的獨立思考能力在課堂中得到鍛煉，就要讓學生在課堂上產(chǎn)生疑問，并對該問題產(chǎn)生思考，積極解決，這也需要輕松愉悅的課堂氛圍，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。例如，教師在對“正方形、長方形的認識”這一節(jié)內(nèi)容講解時，要求學生用直尺量四條邊的長度，由此看出正方形和長方形的區(qū)別，之后學生發(fā)現(xiàn)四邊相等的是正方形，而對邊相等的是長方形，但判斷正方形、長方形的方法并非僅此一種，要讓學生大膽質(zhì)疑，引發(fā)思考。同時，教師要耐心鼓勵學生，這時學生會慢慢發(fā)現(xiàn)將二者沿對角線對折，重合的是正方形，不重合的為長方形等其他方法，讓學生不拘泥于課本，慢慢培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā)揮主觀能動性及主體性。在學生質(zhì)疑的同時，教師要對其加以贊揚，讓學生有自信、有勇氣地表達自己的想法。

結(jié)束語

小學階段是兒童們學習的第一階段，是以后學習、工作和生活的基礎(chǔ)，小學階段各方面發(fā)展會有一些不成熟的問題，對待問題的思維容易偏向圖形化，難以理解理論知識，例如邏輯性很強的數(shù)學知識，在教學的時候就可能遇到較大的阻力。學生的邏輯思維能力可能不會太理想，需要教師加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，減少學生的依賴性，要更新傳統(tǒng)教育理念，提升小學生的主體地位，提高其學習積極性，小學生要在教師的指導(dǎo)下加強獨立思考能力的培養(yǎng)，從而提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]肖朝霞.淺談小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2019（12）：239-240.

[2]周媛.小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（05）：71.

[3]吳成晨.小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J].新課程（綜合版），2019（02）：190.