課程思政視角下《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊沁

摘要：課程思政視角下，《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備針對(duì)性和側(cè)重性，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程理論的有效融合，以此來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)理論的有效學(xué)習(xí)，并且提升自身的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);研究

引言：在當(dāng)今素質(zhì)教育的理念下，各學(xué)科的教學(xué)工作都需要整合課程思政教育元素，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程之間的有效銜接，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三觀意識(shí)的正確引領(lǐng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及人文精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。

一、《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》相關(guān)課程教學(xué)首先要明確知識(shí)教育目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之后能夠了解管理學(xué)基本知識(shí)理論，能夠借助管理思想踐行管理理論，提升自身的管理技能。在該過(guò)程中，教師需要向?qū)W生傳導(dǎo)基本的管理理念和管理方法，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解相關(guān)理論的發(fā)展歷史，熟悉管理學(xué)派的工作特征，了解管理流程、管理內(nèi)容以及管理計(jì)劃的基本概念。例如，在當(dāng)今企業(yè)中，高層領(lǐng)導(dǎo)部門常結(jié)合激勵(lì)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)職工的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中要掌控各種管理技巧的基本概念，了解不同的管理方法，以便于在后續(xù)的工作實(shí)踐過(guò)程中能夠做到具體問(wèn)題具體分析的管控形式。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)生除了需要掌控基本的課本知識(shí)之外，還需要通過(guò)第二課堂來(lái)拓展自身的知識(shí)面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂、文獻(xiàn)研讀豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。因此在《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力、解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）思政教育目標(biāo)設(shè)計(jì)

課堂思政作為當(dāng)今素質(zhì)教育的核心，各學(xué)科教師都需要明確課堂教學(xué)過(guò)程中所包含的思政目標(biāo)，盡可能在課堂教學(xué)期間融入思政元素，將我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的三觀意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在知識(shí)技能與思想道德品質(zhì)方面得到全面提升。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與思政元素的有效結(jié)合，切忌將課程思政教育與專業(yè)教育相分開，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課本理論中蘊(yùn)含思政元素，從思政教育中滲透知識(shí)理論，實(shí)現(xiàn)兩者之間相互驗(yàn)證、相互融合，才能夠使得學(xué)生更加清晰、直觀地了解到專業(yè)知識(shí)背后所存在的本質(zhì)現(xiàn)象。

二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

任何學(xué)科教學(xué)的開展都需要依托高質(zhì)量、高水平的課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為基本的教學(xué)載體，以此來(lái)達(dá)成先前所設(shè)定的教學(xué)管理目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三觀價(jià)值的正確引領(lǐng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)成前期所設(shè)定的教學(xué)管理目標(biāo)，學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)有的《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化、改革，結(jié)合“一隱一顯”的教學(xué)策略融入實(shí)踐教育元素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加清晰、明了地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵。

（一）融入顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

所謂顯性知識(shí)是現(xiàn)有的課堂教學(xué)中通過(guò)教材以及相關(guān)文獻(xiàn)資料所體現(xiàn)出來(lái)的管理學(xué)基本知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)理論;而隱性知識(shí)則是教師通過(guò)對(duì)顯性知識(shí)的教學(xué)講解之后，來(lái)幫助學(xué)生形成正確的三觀意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的人格認(rèn)同，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力，將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)進(jìn)行融合，來(lái)達(dá)成最終的教學(xué)管理目標(biāo)。

（二）理論與實(shí)踐

在對(duì)《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)融合課本知識(shí)以及課外知識(shí)，將其中所包含的管理學(xué)理念以及沿用的管理理論、方法、學(xué)科的發(fā)展歷史以及基本的概念向?qū)W生進(jìn)行傳遞，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解管理組織的基本結(jié)構(gòu)以及管理計(jì)劃的決策制定過(guò)程。此外，學(xué)生還需要具備基本的領(lǐng)導(dǎo)能力，掌握領(lǐng)導(dǎo)職能以及激勵(lì)理論。

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，則需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐演練。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合企業(yè)管理案例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)探討，將專業(yè)的理論知識(shí)在案例中進(jìn)行驗(yàn)證，從案例中掌握相關(guān)知識(shí)理論的運(yùn)用技巧。而最后的總結(jié)反思部分則是在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)鞏固，在總結(jié)反思期間教師要引入思想政治教育元素，通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流互動(dòng)，通過(guò)隱性課程教育所包含的知識(shí)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

三、課程教學(xué)方法

《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)》相關(guān)課程具備較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多元化的教學(xué)策略并且滲透對(duì)應(yīng)的思政元素來(lái)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程思政教學(xué)視野下，教師可以融合講授法，將專業(yè)知識(shí)理論進(jìn)行定向化地講解，執(zhí)行由淺入深的講解策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加全面、細(xì)致地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。之后通過(guò)引入特定的教學(xué)案例以及教學(xué)元素來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)驗(yàn)證，教師再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況引入思政教學(xué)內(nèi)容以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的影響達(dá)到育人教學(xué)的目的。

因此在對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合講授法以及案例法，從案例中牽引出思想道德元素，從講解過(guò)程中向?qū)W生明確相應(yīng)的知識(shí)概念，以此來(lái)使得學(xué)生更加容易地理解和接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)當(dāng)整合討論法當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后給予學(xué)生額外的討論時(shí)間，讓學(xué)生探討出在相關(guān)課堂教學(xué)過(guò)程中所具備的人文價(jià)值、思政價(jià)值以及專業(yè)課程價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今素質(zhì)教育的精神指示下，各學(xué)科教師所開展的教學(xué)管理工作都需要有效地融入思政元素，在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)思政教育，通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)牽引出人文思想、道德品質(zhì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)涵，而通過(guò)課程思政來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)驗(yàn)證?！豆芾韺W(xué)原理與實(shí)務(wù)》相關(guān)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、管理能力以及實(shí)踐能力，在其中包含著大量的思政元素，專業(yè)教師需要在教學(xué)管理過(guò)程中，明確相應(yīng)的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的思想價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與道德教育同步進(jìn)行的教學(xué)管理格局。

參考文獻(xiàn)

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