軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的原則、內(nèi)容及策略研究

尤琳 張錚

摘? ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校政治理論課教學(xué)將趨向于混合式教學(xué)模式。文章從增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性目的出發(fā)，在探討軍校政治理論課構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體混合式教學(xué)體系的原則、方式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出軍校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略，即在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)更突出體系化建設(shè)、在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更突出信息化建設(shè)、在教學(xué)管理上更突出規(guī)范化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：軍校政治理論課;混合式教學(xué);構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0040-04

混合式教學(xué)模式是一種融合“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的全新教學(xué)模式，其本質(zhì)是利用線上的慕課教學(xué)和線下的實(shí)踐教學(xué)延伸和拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，致力于在教學(xué)中呈現(xiàn)線上線下交匯互動(dòng)的混合式課堂的一種教學(xué)方式。這一模式以師生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)和政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)政治理論課的教學(xué)效果[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校政治理論課教學(xué)將趨向于混合式教學(xué)模式。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代軍隊(duì)院校政治理論課基于慕課的混合式教學(xué)模式改革進(jìn)行深入研究，不僅能夠?yàn)檐娦５娜瞬排囵B(yǎng)方式提供一種新的思路，而且可以推動(dòng)軍隊(duì)院校教學(xué)改革向更深層次發(fā)展，因而具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于慕課的軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的原則和方式

（一）構(gòu)建的基本原則

1.融合性原則。在混合式教學(xué)模式中，線上、線下的教學(xué)不是彼此割裂的。三種教學(xué)方式各有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)：慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥等不足，卻無(wú)法完全取代它成為教學(xué)的主要形式;實(shí)踐教學(xué)雖然可以深化和升華慕課和課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)，卻缺乏對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理。三種教學(xué)方式都是在共同的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的，三者之間可以互為補(bǔ)充和拓展。因此，在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建中，我們不應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，科學(xué)合理的方式應(yīng)該是在進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)時(shí)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)將三種教學(xué)方式統(tǒng)一規(guī)劃、有機(jī)融合。只有將慕課教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三者完全地融合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式所要達(dá)到的最佳狀態(tài)。

2.系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，它不僅包括對(duì)混合式教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還包括對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，各個(gè)子系統(tǒng)相互依存、相互制約。軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該將慕課、實(shí)踐教學(xué)和線下課堂授課作為一個(gè)統(tǒng)一體來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將各個(gè)模塊看成是構(gòu)成政治理論課整體的子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同子系統(tǒng)之間的重組和重構(gòu)，并在各個(gè)子系統(tǒng)之間建立靈活的共享機(jī)制，以便可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容變化靈活地做出調(diào)整，并允許不斷補(bǔ)充和更新信息，以提高教學(xué)資源的時(shí)效性。

3.交互性原則。交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，亦即人機(jī)對(duì)話。在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建中，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法[2]。交互式教學(xué)原則要求在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就授課內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)與討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的分析與解讀，而不是對(duì)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各主體與信息之間交互傳輸、總體生成的過(guò)程。

（二）構(gòu)建的組合方式

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)，提高知識(shí)認(rèn)知。完整的教學(xué)包含知曉、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等一系列從低到高的漸進(jìn)過(guò)程[3]。為順應(yīng)信息化時(shí)代下軍隊(duì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，軍隊(duì)院校教育應(yīng)在傳授書(shū)本理論知識(shí)之外，更重視對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取、辨析能力以及評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式恰恰迎合了軍隊(duì)院校的教學(xué)需求?；谀秸n的混合式教學(xué)遵循了漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)對(duì)課前、課上、課后不同的階段性安排，充分激起學(xué)生的興趣，使其通過(guò)慕課等線上教學(xué)完成知曉、理解、記憶等初級(jí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù);再通過(guò)課堂的講授、討論、交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)、探索的高級(jí)階段，從而由淺入深地拓展知識(shí)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，在以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式中，通過(guò)有效利用互聯(lián)網(wǎng)的特征與優(yōu)勢(shì)，可以使“教”和“學(xué)”得到及時(shí)有效的反饋，使因材施教和大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)成為可能，從而全面提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。

2.課堂教學(xué)：以專題講授為核心，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。混合式教學(xué)模式中面對(duì)面的線下授課主要采取專題式講授方式。所謂專題式授課就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和提煉，設(shè)置出若干專題，從某個(gè)具體問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)員分析、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)方式。專題式授課方式，一方面可以在有限的線下課堂時(shí)間里將教學(xué)內(nèi)容提煉與整合，形成“少”而“精”的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)更深刻、更精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)員，另一方面還可以靈活地融入和反映思想政治理論最新研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)代性。

3.實(shí)踐教學(xué)：以實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華。不同于很多其他學(xué)科專業(yè)課，政治理論課教學(xué)目標(biāo)是“知、信、行”三者的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，是解決政治理論課教學(xué)由知到信、行的轉(zhuǎn)化，提升政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。軍隊(duì)院校政治理論課實(shí)踐教學(xué)以全面提升學(xué)生政治能力為目的，聚焦以“創(chuàng)造”為教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容，秉持“尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、啟迪學(xué)生”的理念，通過(guò)小組討論、調(diào)研匯報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂、讀書(shū)報(bào)告等系列實(shí)踐教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生深度內(nèi)化理論學(xué)習(xí)。

二、基于慕課的軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的目標(biāo)是依托教育信息化和在線開(kāi)放課程，建設(shè)具有軍隊(duì)特色的思想政治理論課在線開(kāi)放課程，以優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享為依托，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式改革，提高軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，提高學(xué)生的政治能力。該目標(biāo)是指導(dǎo)軍隊(duì)院校政治理論教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的直接依據(jù)，也是政治理論課混合式教學(xué)改革所期望達(dá)到的結(jié)果。

具體而言，軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)的目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三大部分[4]。各部分之間相互聯(lián)系、彼此作用，共同構(gòu)成軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)目標(biāo)的完整體系。實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)要從學(xué)生的思想實(shí)際、心理特點(diǎn)等方面出發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門政治理論課程的基礎(chǔ)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)重大理論問(wèn)題通過(guò)專題深入講授或設(shè)計(jì)辯論、研討等互動(dòng)活動(dòng)，在辯論、對(duì)比、深入分析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的政治判斷和選擇能力，使學(xué)生具備在復(fù)雜的政治環(huán)境中區(qū)分善惡、區(qū)別美丑的能力，促成混合式教學(xué)“能力目標(biāo)”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)前兩類教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)、實(shí)踐促成學(xué)生“情感目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在“知、信、行”的統(tǒng)一過(guò)程中更加堅(jiān)定共產(chǎn)主義的理想信念，更加堅(jiān)定地聽(tīng)黨話、跟黨走，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的總目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容可以直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。好的課堂教學(xué)是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。混合式教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的確定不僅要基于對(duì)學(xué)習(xí)者和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，也需要充分考慮線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度。

在混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，一方面要按照融合性和系統(tǒng)性原則，搭建各門政治理論課程的混合式教學(xué)體系。具體思路為：在深入分析課程所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將各章節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)手段相匹配，精選出最適合進(jìn)行線上慕課學(xué)習(xí)的部分和最適合線下講授以及學(xué)員互動(dòng)的部分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)專題方案和實(shí)踐教學(xué)方案。另一方面要按照交互性原則注重為學(xué)習(xí)者提供多樣化的資源，創(chuàng)設(shè)具有意義的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)員自主選擇適合其自身興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，不但可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的多樣性與靈活性，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

（三）教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式中的資源形式豐富多樣。一直以來(lái)，傳統(tǒng)課堂采用的知識(shí)呈現(xiàn)主要以書(shū)本為媒介，這的確有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的整體性把握，但其缺點(diǎn)在于知識(shí)呈現(xiàn)的形式過(guò)于單一，阻斷了知識(shí)的互動(dòng)與流通，因此缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的充分利用不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源固定存在于書(shū)本上的不足，更通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、書(shū)籍、報(bào)告等豐富多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于各種資源的需求，為實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性創(chuàng)造了條件。

此外，混合式教學(xué)模式中練習(xí)資源豐富多樣。慕課的特征之一在于通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。通過(guò)每一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與交流、反饋，讓教師和學(xué)生彼此清晰地認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所取得的成功與不足，給教師提供了客觀的依據(jù)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)矯正自己和學(xué)生的行為，使教學(xué)效果向著積極的方向發(fā)展。

（四）教學(xué)組織

以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式在教學(xué)的組織及實(shí)施過(guò)程中都拋棄了以往傳統(tǒng)授課模式中“以教師為中心”的教學(xué)理念，吸收了構(gòu)建主義的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，創(chuàng)新性地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，有效地提高了學(xué)生在課堂中的地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，極大程度地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此軍隊(duì)院校政治理論課以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)在教學(xué)的組織與實(shí)施中應(yīng)當(dāng)從課程的全過(guò)程，即課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。

1.課前階段。課前階段主要是指在課堂授課前學(xué)生對(duì)資料、信息收集和初步掌握的階段。具體表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行資料的收集等學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)的保障[5]。因此，這一階段教師開(kāi)展混合式教學(xué)的重點(diǎn)在于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選慕課視頻、課程論文、理論書(shū)籍、教學(xué)案例等一系列學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本次課程的知識(shí)體系。另外，在課前階段，教師也要注意通過(guò)微信群、雨課堂、慕課堂等平臺(tái)及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前階段教學(xué)組織過(guò)程如圖1所示。

2.課中階段。面授的課堂教學(xué)憑借著其知識(shí)梳理的系統(tǒng)性和深刻性成為了混合式教學(xué)中必不可少的核心環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)僅僅局限于改善人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該重視學(xué)生獲取和辨析知識(shí)的方法與能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)、合作意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的塑造。因此，以慕課為基礎(chǔ)的軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)課中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該豐富并多樣，為人的自由全面發(fā)展奠定知識(shí)與思想基礎(chǔ)。具體實(shí)施過(guò)程為：首先，教師需要對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，對(duì)重難點(diǎn)與核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整、深刻的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在知識(shí)講授的基礎(chǔ)上安排小組合作式學(xué)習(xí)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深度的討論與交流，在此過(guò)程中教師可以對(duì)存有疑問(wèn)的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。最后，結(jié)合學(xué)生的成果匯報(bào)、小組互評(píng)、教師總結(jié)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的總體評(píng)價(jià)，從而形成完整的課堂教學(xué)體系，如圖2所示。

需要注意的是，以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是教師在整個(gè)課程體系中仍然發(fā)揮著重要的作用。在混合式教學(xué)模式中教師是整個(gè)課程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者[6]。教師需要在復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中篩選資源、確定目標(biāo)、組織過(guò)程、提供幫助，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和同伴一起，朝著彼此共同的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.課后階段。課后階段是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與反思階段。在此階段，學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的課程復(fù)習(xí)，并完成課后的任務(wù)與作業(yè)。教師則通過(guò)慕課平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥Ｍㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)客觀衡量該階段課程教學(xué)的實(shí)際效果，不但有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，還有利于及時(shí)解決問(wèn)題、矯正行為。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)改變以往“一卷定乾坤”的做法，從單一的書(shū)面考試轉(zhuǎn)向注重過(guò)程的多種形式考核，形成以評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為重點(diǎn)的考核機(jī)制。各門課程可以根據(jù)慕課作業(yè)、課上表現(xiàn)（包括翻轉(zhuǎn)課堂、讀書(shū)匯報(bào)、參與討論、制作PPT等）、課程論文、期末考試成績(jī)幾個(gè)方面進(jìn)行具體規(guī)劃。其中，課堂表現(xiàn)部分由教師、組員和學(xué)習(xí)者自己三方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)員提交作業(yè)情況、每章測(cè)試成績(jī)、小組合作情況以及課前自主學(xué)習(xí)情況等多方面對(duì)學(xué)生做出客觀的、綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組對(duì)各個(gè)成員的積極性、具體貢獻(xiàn)等方面做出學(xué)生之間的相互性評(píng)價(jià)。這不但有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的積極性，還可以通過(guò)客觀的自我評(píng)價(jià)來(lái)了解自己知識(shí)的掌握程度以及任務(wù)完成情況，更有利于學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我學(xué)習(xí)有一個(gè)整體而客觀的認(rèn)識(shí)。

三、基于慕課的軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）從政治理論課“知、信、行”三者相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上，更加突出混合式教學(xué)的體系化建設(shè)

如前所述，混合式教學(xué)的三種教學(xué)方式各有利弊，按照融合性和系統(tǒng)性原則搭建各門政治理論課混合式教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)在教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中特別注重體系化建設(shè)。主要思路有以下兩方面。

第一，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)用布魯姆三類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，深入分析政治理論課各門課程所有專題的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)各專題教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容匹配最適合的教學(xué)形式和教學(xué)策略。其中，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以“記憶”“理解”“應(yīng)用”為主要教學(xué)目標(biāo)的陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)為主，主要解決“是什么”問(wèn)題，放在課前以慕課教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式完成，以維持性教學(xué)策略為主;“課堂教學(xué)”以“分析”“評(píng)價(jià)”為主要教學(xué)目標(biāo)的程序性知識(shí)為主，采用課堂專題講授式或研討式教學(xué)法，拓展學(xué)員學(xué)習(xí)理論的難度和深度，以生成性和發(fā)展性教學(xué)策略為主;“實(shí)踐教學(xué)”以“創(chuàng)造”為教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用、鍛造能力和培育創(chuàng)新，采用發(fā)展性教學(xué)策略。

第二，在教學(xué)資源建設(shè)上，盡可能依托軍事化信息網(wǎng)，建立自己的慕課教學(xué)平臺(tái)。盡管在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各門政治理論課的慕課資源極其豐富，但在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)，地方高校慕課資源會(huì)在一定程度上存在著授課方式、部分章節(jié)知識(shí)體系以及授課重點(diǎn)與軍隊(duì)院校教學(xué)不太一致的問(wèn)題。因此，軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)以軍事化信息網(wǎng)為依托，建立慕課教學(xué)平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供豐富的資源。

（二）推進(jìn)信息手段與傳統(tǒng)課堂融合，打造“線上線下、課內(nèi)課外”多維互動(dòng)交流平臺(tái)，突出混合式教學(xué)的信息化建設(shè)

混合式教學(xué)模式對(duì)教員的課程設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)不能僅僅停留在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)“三段論”層面上，還應(yīng)根據(jù)整個(gè)課程線上線下的時(shí)間和空間跨度，針對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)生的具體特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程學(xué)習(xí)氛圍。因此，要使混合式教學(xué)最大可能地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須推進(jìn)信息手段與傳統(tǒng)課堂融合，打造“線上線下、課內(nèi)課外”多維互動(dòng)交流平臺(tái)。主要思路有以下兩方面。

一是建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立豐富的電子資料庫(kù)，配備典型案例、推薦書(shū)目、影視資料、教學(xué)課件等教學(xué)相關(guān)資料。一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源固定存在于書(shū)本上的不足，另一方面力圖通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、書(shū)籍、報(bào)告等豐富多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于各種資源的需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性創(chuàng)造了條件。

二是充分利用“雨課堂”等信息化手段，優(yōu)化整合政治理論課教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和相關(guān)要素，推動(dòng)教師與學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)、拓展資料、討論答疑等環(huán)節(jié)的教學(xué)與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生中心地位，并利用該APP學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集功能，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教師教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（三）完善政治理論課混合式教學(xué)組織實(shí)施配套方案，在教學(xué)管理上，更加突出混合式教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)

教育教學(xué)的規(guī)范化、精細(xì)化管理是全面提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)實(shí)施應(yīng)做到“管理有格、管理有序、管理有方、管理有效”，其中健全課程教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度是前提和關(guān)鍵，具體包括混合式教學(xué)管理方案、專題講授計(jì)劃及方案、研討教學(xué)實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)方案、混合式教學(xué)考核方案等。

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