工科教育與課程國(guó)際化策略

摘? ? 要：課程國(guó)際化是自20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始在國(guó)外大學(xué)盛行并逐漸被國(guó)內(nèi)注意到的一種教育趨勢(shì)， 工科教育中添加國(guó)際視野環(huán)境、增強(qiáng)跨文化交際語(yǔ)境，是實(shí)現(xiàn)工科國(guó)際化的核心。文章厘清研究背景，梳理課程國(guó)際化定義，提出實(shí)施課程國(guó)際化的策略建議和應(yīng)該注意的問(wèn)題，認(rèn)為工科教育的課程國(guó)際化可以滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：工科教育;國(guó)際化;課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0010-02

一、研究背景

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，“高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命”[1]。由高等學(xué)校承擔(dān)國(guó)際交流合作體現(xiàn)了教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，互為認(rèn)證，國(guó)際交流，機(jī)會(huì)平等，成就共享，在多邊主義時(shí)代高等教育發(fā)展的需求，是國(guó)家戰(zhàn)略需要，是衡量我國(guó)高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是雙一流大學(xué)建設(shè)和雙一流課程需要。同時(shí)，教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（2.0版）也提出，“深化工程教育國(guó)際交流與合作?！M織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生全球就業(yè)能力”[2]。我國(guó)參與簽署華盛頓協(xié)定（Washington Accord）等一系列工程教育協(xié)定，代表著中國(guó)邁入世界高等工程教育一體化進(jìn)程，是教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流合作的體現(xiàn)。既然全球化和國(guó)際化代表了社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，那么要想在大形勢(shì)下顯著提高教育質(zhì)量，不但工程學(xué)科要大力參與，其他學(xué)科專業(yè)也需要提高意識(shí)。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃培育工程類學(xué)生具有“國(guó)際視野”和“學(xué)生全球就業(yè)能力”，可以帶領(lǐng)學(xué)生出國(guó)親身感受國(guó)際視野，參與國(guó)外課程學(xué)習(xí)或?qū)嶋H實(shí)踐，但是所需經(jīng)費(fèi)龐大，并非易行之事。實(shí)現(xiàn)工科國(guó)際化不僅需要成績(jī)的認(rèn)可，例如文憑、學(xué)位、資格，還需要可信的過(guò)程，例如培訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)。其核心要義正是回答“教什么，如何教，由誰(shuí)教”這一問(wèn)題。而在工科學(xué)生的日常教學(xué)中添加國(guó)際視野環(huán)境、增強(qiáng)跨文化交際語(yǔ)境屬于相對(duì)簡(jiǎn)便易行方法，并且可以樹(shù)立正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀，所以應(yīng)在基礎(chǔ)工科學(xué)科教育教學(xué)時(shí)添加國(guó)際化因素。

在基礎(chǔ)工科學(xué)科設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保工科課程和項(xiàng)目活動(dòng)包含全球視角，這是實(shí)現(xiàn)工科國(guó)際化的核心。國(guó)內(nèi)大學(xué)無(wú)需強(qiáng)制要求教師有國(guó)外教育經(jīng)歷，只需設(shè)計(jì)出相應(yīng)的國(guó)際化課程使學(xué)生真正受益，并保證人才培育的中華文化傳承。課程國(guó)際化并非針對(duì)具體一門(mén)課程，而是一種理念，是以跨文化交際能力為基礎(chǔ)的，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下去構(gòu)建課程體系和課程目標(biāo)的做法。

二、課程國(guó)際化定義

課程國(guó)際化是自20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始在國(guó)外大學(xué)盛行并逐漸被國(guó)內(nèi)注意到的一種教育趨勢(shì)， 21世紀(jì)，眾多世界高等學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃均有此內(nèi)容，并結(jié)合不同國(guó)情運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)共享資源。美日俄德等多國(guó)早在20 世紀(jì)中后期就注重培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，我國(guó)工科教育結(jié)合課程國(guó)際化是時(shí)代需要，必行之勢(shì)。

張大良對(duì)課程國(guó)際化的定義是“研究型大學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下， 從未來(lái)的戰(zhàn)略高度， 基于所培養(yǎng)的人才在解決不同文化群體之間在交流、合作和發(fā)展過(guò)程中遭遇到的障礙、隔閡和差異為宗旨， 通過(guò)比較、分析、鑒別和篩選， 將其他國(guó)家相關(guān)文化、社會(huì)、科技和管理方法等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入本國(guó)高校專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過(guò)程”[3]。國(guó)外學(xué)者舒爾茨認(rèn)為課程國(guó)際化是“將國(guó)際元素融入課程內(nèi)容、在課程閱讀和作業(yè)中使用國(guó)際資源、實(shí)施適合不同文化學(xué)生群體的教學(xué)方法的過(guò)程”[4]。國(guó)外學(xué)者邦德則認(rèn)為，“根據(jù)課程國(guó)際化的程度和預(yù)期結(jié)果，應(yīng)選擇不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化，即從簡(jiǎn)單地添加國(guó)際內(nèi)容到為國(guó)際化重新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”[5]。

三、方法建議

借鑒世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的歸納，研究認(rèn)為工科基礎(chǔ)學(xué)科須添加有關(guān)國(guó)際知識(shí)、文化對(duì)比、跨文化交際等概念元素。主要方法如下。

1.添加國(guó)際內(nèi)容。此方法易于實(shí)施，不需要對(duì)工科課程內(nèi)容或教學(xué)方法作根本性改變。例如，增加一篇國(guó)際化的閱讀材料、一場(chǎng)客座教師的演講或留一項(xiàng)以國(guó)際化或跨文化為重點(diǎn)的作業(yè)。使用國(guó)際上工科學(xué)科專業(yè)中最先進(jìn)、最近期的進(jìn)展情況報(bào)告或是科技論文為閱讀材料，同時(shí)也為學(xué)生熟悉國(guó)際科技論文寫(xiě)作方法作準(zhǔn)備。

2.課程融合。此方法需要對(duì)工科專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備和反思。例如，重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)跨文化知識(shí)，培育跨文化態(tài)度和改變跨文化行為。內(nèi)容更加側(cè)重課堂上討論的不同觀點(diǎn)的閱讀材料和作業(yè)，內(nèi)容增加國(guó)際視野方面的專題討論，體現(xiàn)出全球意識(shí)和跨文化交際。

3.為國(guó)際化重新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。此方法難以實(shí)施，尤其是在某些工科和理科學(xué)科。工科基礎(chǔ)課程專業(yè)性強(qiáng)，即便如此，必須提高的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)文化視角的轉(zhuǎn)變，發(fā)展在不同文化和世界觀之間轉(zhuǎn)換的能力。工科的雙語(yǔ)專業(yè)課和專業(yè)外語(yǔ)十分必要，同時(shí)要恰當(dāng)融入課程思政內(nèi)容，防止出現(xiàn)思維極端化，以保持中華民族傳統(tǒng)，維護(hù)國(guó)家利益。

四、注意問(wèn)題

滲透到工科課程設(shè)計(jì)各個(gè)方面的國(guó)際化綜合課程策略更符合國(guó)內(nèi)當(dāng)前實(shí)際，但需要注意以下幾個(gè)設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題。

1.如何取得國(guó)際化成果。國(guó)際化成果指在工科課程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的國(guó)際視野，獲得什么知識(shí)，得到什么專業(yè)技能。取得國(guó)際化的學(xué)習(xí)成果能向?qū)W生傳達(dá)國(guó)際化學(xué)習(xí)的重要性，目的設(shè)計(jì)要清晰可辨。國(guó)際化學(xué)習(xí)成果應(yīng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)領(lǐng)域。課程提出的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為具體而耐思索的形式，例如：討論某國(guó)和某國(guó)的未來(lái)發(fā)展情況、衡量或比較某事件對(duì)某國(guó)在世界范圍的影響、在某工科專業(yè)領(lǐng)域分析某國(guó)家的國(guó)際化潮流。設(shè)定較為明確的目的，學(xué)生獲得的成果就會(huì)清晰，學(xué)生會(huì)明白完成什么樣的作業(yè)會(huì)得到何種知識(shí)、習(xí)得什么專業(yè)技能。

2.如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化內(nèi)容。國(guó)際化內(nèi)容指為了發(fā)展國(guó)際視野，工科學(xué)生需要接觸什么類型的國(guó)際內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)的方法應(yīng)包括課程閱讀和學(xué)習(xí)材料，例如，可以從不同的文化角度探索課程主題。教師需要整合所在工科領(lǐng)域的國(guó)際期刊文章，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)化閱讀習(xí)慣。急需在工科專業(yè)實(shí)踐中提及跨文化問(wèn)題，“提升跨文化交際人員的個(gè)性化和交際技巧”[6]，教學(xué)中使用來(lái)自不同國(guó)家和文化的例子和案例研究，實(shí)現(xiàn)國(guó)際視野。國(guó)際內(nèi)容在篩選時(shí)應(yīng)該立足本國(guó)國(guó)情，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，不能激進(jìn)引入不恰當(dāng)內(nèi)容。要以民族精華和國(guó)際背景知識(shí)的融合兼收為目的，傳承中華民族文化，對(duì)世界文化保持尊重的態(tài)度。

3.如何進(jìn)行國(guó)際化的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)際化的教學(xué)活動(dòng)指何種學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)將幫助工科學(xué)習(xí)者發(fā)展國(guó)際視野，并為之作好準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)的方法應(yīng)使工科專業(yè)練習(xí)或研究任務(wù)具有國(guó)際或跨文化成分的內(nèi)容。例如，通過(guò)小組合作和合作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)將國(guó)際和國(guó)內(nèi)學(xué)生聚集在一起的活動(dòng)。要求學(xué)生分析來(lái)自國(guó)際報(bào)紙的媒體報(bào)道或工科專業(yè)國(guó)際期刊論文，整合跨文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，模擬或采訪國(guó)際學(xué)生或在國(guó)外工作過(guò)的工科專業(yè)人士。活動(dòng)指向應(yīng)基于專業(yè)能力，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，國(guó)際視野需要高層管理人士，中國(guó)學(xué)生要及時(shí)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人氣質(zhì)。

4.如何考核國(guó)際化的評(píng)價(jià)方法。國(guó)際化的評(píng)價(jià)方法指工科學(xué)生通過(guò)完成哪些評(píng)估任務(wù)來(lái)證明其國(guó)際視野的成就。實(shí)現(xiàn)的方法應(yīng)包含學(xué)生自我評(píng)估國(guó)際視野能力的發(fā)展。例如，要求學(xué)生反思自己的文化，并在學(xué)校輔助提供的機(jī)會(huì)下與其他文化交流。要求學(xué)生向真實(shí)或模擬的跨文化觀眾展示信息，以期展現(xiàn)國(guó)際視野能力。自省式自主評(píng)價(jià)有利于學(xué)生管理學(xué)習(xí)進(jìn)程和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài);而對(duì)于大學(xué)教學(xué)管理而言，課程國(guó)際化的成效是一項(xiàng)重要評(píng)估指標(biāo)，要制定真實(shí)可信的評(píng)價(jià)體系完成測(cè)評(píng)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》、建設(shè)“雙一流”大學(xué)和課程、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等國(guó)家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，均要求實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際交流與合作。實(shí)現(xiàn)工科教育的國(guó)際化暨提升高等教育質(zhì)量，是經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步的必然結(jié)果，是國(guó)際交往和科技進(jìn)步的結(jié)果。工科教育的課程國(guó)際化使學(xué)生能直接了解國(guó)外工科科技進(jìn)展的前沿動(dòng)態(tài)，樹(shù)立世界眼光，提高我國(guó)高級(jí)工科人才進(jìn)入國(guó)際管理層的比率，有助于增強(qiáng)國(guó)家科技實(shí)力，提升國(guó)力。

工科教育的課程國(guó)際化，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求，服務(wù)于國(guó)家改革開(kāi)放，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)深造、工作就業(yè)。工科教育的課程國(guó)際化策略對(duì)工科學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)未來(lái)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)，確立知識(shí)創(chuàng)新、能力發(fā)展意識(shí)，以全面的視角迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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