資助育人背景下高校貧困生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑探析

曹婉蓉 黃永琳

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)，要開(kāi)展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，認(rèn)為勞動(dòng)教育是新時(shí)代開(kāi)展國(guó)民教育的基本要求。在資助育人背景下，勞動(dòng)教育主要存在觀念層次單薄、內(nèi)容單調(diào)、體系單一的問(wèn)題。在高校資助工作中，通過(guò)規(guī)定載體，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)框架;明確重點(diǎn)，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育;固化根基，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)等路徑，可以提升高校勞動(dòng)教育水平，促進(jìn)高校貧困生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升高校貧困生的價(jià)值選擇，最終拓寬資助育人基礎(chǔ)實(shí)踐途徑，為實(shí)施勞動(dòng)教育提供有力保障，促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育制度的完善。

關(guān)鍵詞：資助育人;高校貧困生;勞動(dòng)教育;實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）27-0099-03

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的接班人的新路徑，關(guān)系著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人模式。長(zhǎng)期以來(lái)，各地區(qū)和各學(xué)校將勞動(dòng)教育納入素質(zhì)教育的發(fā)展模式中，在育人方面取得了一定的成效。但是近年來(lái)在高校大學(xué)生中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、以參加勞動(dòng)為恥的不良現(xiàn)象。在一定程度上，勞動(dòng)的育人價(jià)值被忽視，勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑被淡化、弱化。因此，在資助育人背景下，加強(qiáng)勞動(dòng)教育有助于高校貧困生在勞動(dòng)實(shí)踐中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在資助育人背景下，分析當(dāng)下教育的存在問(wèn)題、實(shí)施路徑及現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)高校貫徹執(zhí)行立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要意義。

一、資助育人背景下高校貧困生勞動(dòng)教育的時(shí)代背景

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的組成部分，明確提出要將勞動(dòng)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，在高校深入開(kāi)展勞動(dòng)教育有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校貧困生“德智體美勞”的全面發(fā)展。實(shí)施立德樹(shù)人工程要求高校應(yīng)加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)勞動(dòng)教育與資助育人相互融合，構(gòu)建教學(xué)和校園氛圍相融合、家庭和社會(huì)相銜接的綜合勞動(dòng)、實(shí)踐育人機(jī)制。以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次強(qiáng)調(diào)，“扶貧先扶智”“扶貧必扶智”。在資助育人背景下，以勞動(dòng)教育為基本途徑，將勞動(dòng)教育與資助工作有機(jī)結(jié)合，以資助為基礎(chǔ)方式，以勞動(dòng)教育為基本途徑，使高校大學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)認(rèn)知，對(duì)于促進(jìn)高校貧困生這一群體的全面發(fā)展以及提升勞動(dòng)教育的育人效果具有重要意義。

二、資助育人背景下高校貧困生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)觀念層次單薄

勞動(dòng)觀念是對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法，正確的勞動(dòng)觀念應(yīng)該是認(rèn)識(shí)到?jīng)]有勞動(dòng)人類(lèi)無(wú)法生存，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，參加勞動(dòng)是每個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。在正確勞動(dòng)觀念的指引下，高校大學(xué)生應(yīng)自覺(jué)自愿地參加社會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中掌握本領(lǐng)，提升自我價(jià)值。當(dāng)前，高校側(cè)重于提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是參加體力勞動(dòng)，而尚未形成系統(tǒng)的勞動(dòng)教育宣傳方式，勞動(dòng)教育體系不完善，缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)課程;高校大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育也缺乏正確的價(jià)值判斷，認(rèn)為參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)占用了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間，是沒(méi)有必要的，從而忽視了勞動(dòng)的育人效果。由于原生家庭的影響，高校貧困大學(xué)生以“上大學(xué)為了高薪”為自己的追求目標(biāo)，忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己的勞動(dòng)品質(zhì)。在高校資助育人的幫扶體系中，勞動(dòng)教育的內(nèi)容及方式十分匱乏，暫未將二者融合，使得資助育人的組織形式缺乏一定的勞動(dòng)實(shí)踐方式，使得“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值引領(lǐng)缺失，不利于高校大學(xué)生形成良好的奮斗精神和吃苦耐勞的良好品質(zhì)。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容單調(diào)

高校勞動(dòng)教育課程應(yīng)立足于當(dāng)代大學(xué)生的需要，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，促進(jìn)高校學(xué)生的發(fā)展。勞動(dòng)教育要重視和培養(yǎng)高校學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生具備吃苦耐勞的良好品質(zhì)和獨(dú)立自主的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前高校中“有教育無(wú)勞動(dòng)”和“有勞動(dòng)無(wú)教育”的情況同時(shí)存在，在資助育人的幫扶體系中，學(xué)校應(yīng)意識(shí)到開(kāi)展勞動(dòng)教育對(duì)于高校貧困生的重要意義，僅僅以口頭上的勞動(dòng)知識(shí)的教育為主要途徑，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教育，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。也應(yīng)意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于高校貧困生的教育意義，僅以體力勞動(dòng)為主要形式，缺乏必要的科學(xué)理論指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致教育與實(shí)踐相脫離。目前高校的資助育人體系中有勤工助學(xué)模式，但往往只是基礎(chǔ)性參與，僅以學(xué)院助管為實(shí)踐方式，以簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)為基本途徑，并未考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，這使得高校貧困生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我效能感。

（三）勞動(dòng)教育體系單一

勞動(dòng)教育體系包括勞動(dòng)教育管理體系、勞動(dòng)師資培訓(xùn)體系、勞動(dòng)課程教材體系、勞動(dòng)教育科研體系的四維結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前高校強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能體系而弱化了勞動(dòng)教育體系，即使有部分社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，也是為了“完成任務(wù)”，對(duì)于構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育體系缺乏相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)和考核機(jī)制，這使得勞動(dòng)教育價(jià)值矮化、內(nèi)容窄化、形式泛化、機(jī)制虛化。在教育管理上，重“管”輕“理”;對(duì)于勞動(dòng)教育的師資培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)的師資培訓(xùn)體系;關(guān)于勞動(dòng)教育的課程教材匱乏;教育科研更重“教”輕“研”，勞動(dòng)教育體系尚未完善?！叭鏄?gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”要求高校立足于現(xiàn)實(shí)需要，以勞動(dòng)教育機(jī)制為引領(lǐng)，以價(jià)值為依托，將內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，形成價(jià)值、內(nèi)容、形式、機(jī)制相互融合的勞動(dòng)教育體系，從而形成完整的育人模式，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

三、資助育人背景下高校貧困生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）規(guī)定載體，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)框架

針對(duì)高校關(guān)于勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題分析得出，在資助育人背景下，應(yīng)拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，規(guī)定勞動(dòng)教育的實(shí)施載體。首先，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的基本任務(wù)，發(fā)揮勞模的榜樣示范作用。在高校學(xué)生群體中樹(shù)立“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)，以育人為核心，達(dá)到勞動(dòng)教育的本質(zhì)目的，以資助為手段為勞動(dòng)教育保駕護(hù)航，以勞動(dòng)模范的偉大精神為指引，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)勞模精神、深化勞動(dòng)情懷。在校園文化中，營(yíng)造積極的“勞動(dòng)光榮”的氛圍，宣傳勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，幫助高校貧困生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，使他們具有必備的勞動(dòng)技能和積極向上的勞動(dòng)心理，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，以資助育人為基本方式，開(kāi)展大學(xué)生感恩教育活動(dòng)。在高校貧困生中積極營(yíng)造感恩氛圍，宣傳模范事跡榜樣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動(dòng)模范精神。高校應(yīng)創(chuàng)新教育實(shí)踐機(jī)制，將資助育人的與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立感恩意識(shí)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的價(jià)值依托，使學(xué)生更加積極地融入到社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)高校貧困生的全面發(fā)展。