基礎(chǔ)教育評價改革摭談
——以“回歸教育初心”為視角

王敬敏

(泰山學院 馬克思主義學院，山東 泰安 271021)

隨著我國教育改革的不斷深化，中小學教育相繼推出了素質(zhì)教育、小班化教學、新課程標準、綜合素質(zhì)評價等改革措施，教育質(zhì)量得到不斷提升。但到目前為止，傳統(tǒng)教育的一個重要“痼疾”仍然沒有得到有效解決:分數(shù)依然是社會關(guān)注的重點，對學生的評價還是“以分論英雄”。要改變這一教育的“魔咒”、真正還原教育的本質(zhì)，使教育“從只看‘冷冰冰的分’到關(guān)注‘活生生的人’”①萬玉鳳，劉博智．從只看“冷冰冰的分”到關(guān)注“活生生的人”［N］．中國教育報，2014－12－17(5)．，教育評價改革勢在必行。

追根溯源，教育的靈魂是“培養(yǎng)什么樣的人”。人，是教育永恒的主題。而關(guān)于“教育”一詞的內(nèi)涵，雖在日常經(jīng)驗的層面上幾乎人言人殊，但從本質(zhì)上來說，教育是引人向善的活動②陳桂生．普通教育學綱要［M］．上海:華東師范大學出版社，2008:7．。也就是說，教育的目的是促進人的發(fā)展，“人的發(fā)展”是教育的根本旨歸。教育評價作為教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的理應指向教育的目的，即教育評價的目的是促進學生的成長③劉繼萍．基礎(chǔ)教育評價的教育性反思:人的異化與回歸［J］．中國人民大學教育學刊，2020(3):106，110．。

2020年10月，在中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，就已明確提出要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，克服學校教育中重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面的行為，促進學生身心健康的全面發(fā)展④中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］［2020－10－13］．http://www．gov．cn/zhengce．。教育評價“評什么”，在一定程度上決定了老師“教什么”、學生“學什么”。因此，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向⑤田 妍．深化改革，立好教育評價指揮棒［N］．人民日報，2020－11－03(5)．，建立科學、合理的教育評價對教育的發(fā)展至關(guān)重要。

一、教育評價的目的——為了學生的全面成長

臺灣著名教育家高震東先生曾巧妙地將“學生”的概念“動詞化”，變成“三學:即學生活的知識、學生存的技能、學生命的意義”①林崇德．教育的智慧——寫給中小學教師［M］．北京:開明出版社，1999:77．。也就是說，教育不但要讓學生學會生存、學會生活，更要讓學生正確認識自己、認識人生之價值。進而言之，教育的根本目的是要引導學生做一個全面成長的人。因此，作為教育導向的教育評價目的也應指向這一點。對一個學生的全面成長來說，教育評價要凸顯以下價值和主旨。

(一)借助教育評價，幫助學生正確認識自己

教育評價擁有促進學生自我認識的作用，或者說，這種評價賦予學生自我認識的內(nèi)涵②鐘啟泉．教育評價:為了學生的學習與成長——日本教育學者梶田叡一教授訪談［J］．全球教育展望，2007(6):4．。一個人成熟的標志，就是形成一種自覺的、自我評價的人格傾向，這其中的關(guān)鍵一環(huán)就是能否正確地認識自己。

認識自己的過程，是一個建立“社會我”的過程。即在社會交往和社會合作中，個體通過與周圍環(huán)境的相互作用，逐漸形成對自己的認識。這種認識是隨著人的實踐活動不斷改變的，同時又反過來調(diào)節(jié)著人的實踐活動。正是對這些認識和相應行為的不斷評價，個體才逐漸形成和發(fā)展自我評價的標準，從而走向人格上的成熟。適時、恰當?shù)慕逃u價，恰如一面鏡子，可以幫助學生正確地認識自己、評價自己。

能否正確認識自己，對一個人的成長至關(guān)重要。正確認識自己，有助于我們明己之長、知己之短，幫助我們形成健康的人格，建立健康的人際關(guān)系。而一個人如果不能正確認識自己，則容易陷入自卑或自傲。一個自卑的人難以生活快樂、積極進取;一個自傲的人，則難以在社會中建立健康的人際關(guān)系，從而獲得更進一步的發(fā)展。

(二)借助教育評價，幫助學生認清價值方向所在

在教育過程中，教育者依據(jù)教育目標，設(shè)定評定標準，對學生的行為及時進行評價，強化趨向教育目標的行為，弱化背離目標的行為，從而引導學生形成對自己、對他人、對社會乃至世界的價值標準，認清價值方向③教育評價功能［EB/OL］［2008－04－20］．https://baike．baidu．com/item/教育評價功能/6964213．。從這個意義上說，教育評價具有“價值導航”的作用。

在日常的教育實踐中，如果教師以學生的全面成長為教育之根本，在關(guān)注學生的學業(yè)成績的同時，關(guān)注學生的思想道德素質(zhì)的提高、實踐協(xié)作能力的發(fā)展，就能引導學生開闊視野，從關(guān)注分數(shù)到更加關(guān)注自己的發(fā)展、關(guān)注生活的變化、關(guān)注社會的變遷，從而改變“唯分數(shù)論”的傳統(tǒng)價值導向，實現(xiàn)全面發(fā)展。

(三)借助教育評價，可以強化學生的價值認知

教育評價擁有“學習的強化劑”的作用。對于學生的習慣養(yǎng)成和知識獲得來說，教育評價是一種“外在強化”。一個人知識的獲得、良好習慣的養(yǎng)成，都是個體與外界相互交往的結(jié)果。外部的教育影響反映到受教育者身上，作為一種刺激，總會留下一定的痕跡。如果受教育者對外部影響采取接納的態(tài)度，外部的影響便會轉(zhuǎn)化成個體的內(nèi)在要求，形成一定的動機和動力，持之以恒，就會使受教育者的原有形態(tài)發(fā)生變化。

在現(xiàn)實中，要發(fā)揮這種影響的作用，就需要通過科學的教育評價，經(jīng)過“評價－反饋－行為－再評價－再反饋”的不斷強化，激發(fā)學生的內(nèi)在情感和認同，從而強化學生的價值認知，最終使受教育者主動把教育目標轉(zhuǎn)化為個人的價值觀念和行為準則，從而達到教育的目的。

二、教育評價的轉(zhuǎn)向——回歸教育初心

基礎(chǔ)教育階段是青少年心理發(fā)展的重要階段，是其人生的“拔節(jié)孕穗期”，承擔著培養(yǎng)青少年一代的基本文化知識與思想道德素質(zhì)教育兩個方面的功能。但長期以來，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育往往偏重于文化知識的傳授，使得教育陷入“唯分數(shù)論”的怪圈而缺少了靈魂。因而，作為教育導向標的，教育評價要回歸教育的初心，關(guān)注學生的個性發(fā)展，引導教育主體觀念的轉(zhuǎn)變。

(一)引導學生實現(xiàn)學習觀念的轉(zhuǎn)變

從注重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到更注重學習過程，從關(guān)注教師、他人評價轉(zhuǎn)變到注重自我教育能力、自我評價能力和自我發(fā)展能力。

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，學校和老師對學生的評價，以“終結(jié)性評價”為主，即多以學生的學習成績或某種行為的后果作為評價標準。這樣的教育評價制度孵化出了兩種人:一種是“優(yōu)等生”、“尖子生”;另一種人是“差生”、“落后生”①李來軍．評價是為了更好地做教育［J］．河南教育(基教)，2020(11):30．。這種貼標簽式的教育評價，一方面使“分數(shù)競爭”愈演愈烈，另一方面也導致了教育的功利化和短視行為。

在當今的教育評價中，應更加重視過程性評價的作用，以“過程性評價”或“形成性評價”為主。通過對過程的即時評價，尤其是針對受教育者在學習過程中存在問題的即時反饋，引導學生自我調(diào)整，形成“評價——反饋——改進”的動態(tài)評價體系，引導學生實現(xiàn)由注重結(jié)果到注重過程的轉(zhuǎn)變。同時，還要充分發(fā)揮學生評價主體的作用，把“教師評價”、“他人評價”和“學生自我評價”結(jié)合起來，尤其引導學生向注重自我評價、自我改進、自我完善的過程發(fā)展。通過完善評價標準和行為清單，讓學生對照評價體系進行自我評價，使評價過程成為學習的過程，有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，及時改進和提高自身。同時，這種動態(tài)的評價體系也能夠使學生提高自我教育、自我完善的能力，形成正確的自我認知，塑造健全的人格，培養(yǎng)立體、豐富的人。

(二)引導教師實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變

從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到更加注重育人，從關(guān)心學生的學業(yè)成績轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。

北宋李覯說:“善之本在教，教之本在師?！痹谝欢ㄒ饬x上說，教師擁有能夠左右或改變學生個性發(fā)展的力量。教師職業(yè)的特殊性，決定著教師有“傳道、授業(yè)、解惑”三重使命。對教師來說，育人是本，是教師的第一要務。因而，在對學生進行評價時，教師除關(guān)注學生的學習成績外，還應關(guān)注“如何傳道”，實現(xiàn)從注重對學生的“授業(yè)解惑”到更加注重育人思想的轉(zhuǎn)變。

而且，每個學生都是獨一無二的個體，都有著自身的獨特性和發(fā)光點。教師在對學生的評價時要以學生的全面發(fā)展為核心，構(gòu)建“科學評價”與“多元評價”相結(jié)合的評價體系。日本教育學者梶田叡一認為，對于一名教師來說，有時會對教育對象做出超越實際優(yōu)劣狀態(tài)的評價:一種是標簽效應——對某個學生由于某種機緣而貼上某種標簽，往往會在不經(jīng)意之間以這種標簽為線索，做出并非是該生真實狀態(tài)的判斷;另一種是暈輪效應——學生一旦擁有某種顯著的優(yōu)或劣的特征，就會對該生擁有的所有特征做出超越了實際狀態(tài)的優(yōu)或劣的判斷的傾向②鐘啟泉．教育評價:為了學生的學習與成長——日本教育學者梶田叡一教授訪談［J］．全球教育展望，2007(6):6．。這就告誡教育者，在對學生評價時，既要注意評價的育人功能，又要不斷提高評價的科學性、客觀性、全面性，這樣才能達到教育的目的。

(三)引導家長實現(xiàn)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變

從只關(guān)注孩子的成績、認為“孩子只要學習好就行”轉(zhuǎn)變到對學生的思想道德行為、身心健康、自理能力、實踐能力等全面發(fā)展的關(guān)注。

家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變(見圖1)可以為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，同時也為進一步加強家校協(xié)同、共同育人創(chuàng)造了有利條件。

從圖1中可以看出，父母認為孩子發(fā)展相對薄弱的方面除了學習成績外，還有孩子的自我管理能力、良好習慣養(yǎng)成，其統(tǒng)計比例都超過了40%以上;心理和情緒、體育與身體健康雖然比重略低，但也遠遠超過了20%。這反映了家長關(guān)注的重心在擴大和轉(zhuǎn)移——家長關(guān)注孩子的重心不僅僅是學知識，還開始關(guān)注孩子的學做人、會生活、擁有健康心理和身體等方面的發(fā)展。這充分說明了“片面注重分數(shù)”的家庭教育觀在悄然改變。同時，家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變也對我們教育評價的改革提供了一定的導向性。

圖1 2019年全國家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)表(數(shù)據(jù)來源①王 東．當代父母對孩子個體發(fā)展狀況的主觀評價研究——基于2019年全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的分析［J］．少年兒童研究，2020(11):34．)

三、教育評價的突破——突出三種評價

(一)創(chuàng)新德育評價過程和評價體系，改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，完善綜合素質(zhì)評價體系，注重學生社會責任感的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提高

“‘德者，本也?！?，對于個人、對于社會，都有基礎(chǔ)性意義，是整個國家、民族、社會向上向善的力量?！雹诹暯娇倳浗逃匾撌鲋v義［M］．北京:高等教育出版社，2020:45．立德，是一個人做人的根本;立德樹人，是學校和教師的根本使命。因此，要創(chuàng)新德育評價過程和評價體系，根據(jù)德育目標和不同階段學生的身心特點，貼近學生生活，科學設(shè)計各級各類德育目標和要求。

例如，在小學階段，德育的重心是從一個具體的“人”開始，學會做一個“健康的人”?？梢栽O(shè)計以下目標和要求:

第一，培養(yǎng)小學生生活自理能力和生活習慣。依次設(shè)定以下教育內(nèi)容和量化標準(見表1):

表1 小學生1－2年級生活自理能力和生活習慣養(yǎng)成標準(內(nèi)容參考③王敬敏．小學生公民教育的兩個維度［J］．文教資料，2018(19):173．)

第二，教給小學生自我保護的知識，培養(yǎng)他們自我保護和自我發(fā)展的能力(見表2①王敬敏．小學生公民教育的兩個維度［J］．文教資料，2018(19):173．)。

表2 小學生1－2年級自我保護和自我發(fā)展能力標準(內(nèi)容參考)

總之，德育評價要圍繞“立德樹人”的根本任務，遵循教育規(guī)律，分類設(shè)計，不斷提高科學性，真正發(fā)揮評價的導向性。

(二)強化體育評價，引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和健康生活方式，提高身體素質(zhì)，塑造健康的人格

生命在于運動，體育是其他生命的基礎(chǔ)②王 羽．生命中不能承受之輕——生命教育視閾下我國學校體育地位的反思［J］．武漢體育學院學報，2008(2):94．。英國教育家約翰·洛克在其著作《教育漫話》中指出，精神的健康寓于身體的健康之中。因此，通過體育鍛煉來獲得健康的身體是極為重要的。就當今而言，體育鍛煉依然是學生健康成長不可缺少的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展的重要突破口。

但是，在現(xiàn)實的學校生活中，學生學習時間長，課業(yè)負擔重，體育鍛煉的時間較少;同時，現(xiàn)代化的生活方式，使人的體力勞動減少，這直接導致了青少年的近視率較高、體質(zhì)持續(xù)下降的后果。因此，強化體育評價，引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，從而把體育鍛煉和學生健康人格的塑造結(jié)合起來，已勢在必行。

第一，強化過程評價，創(chuàng)新體育評價的模式、要素和手段。首先，創(chuàng)新體育課教學模式，以學生的發(fā)展為中心，從學生的成長需要出發(fā)、設(shè)置多元化的教學內(nèi)容。其次，注重學生的日常鍛煉，從“量”和“質(zhì)”兩個方面合理規(guī)定每天體育鍛煉的時間和內(nèi)容。再次，把競技性體育與大眾化體育相結(jié)合，舉辦各種體育運動會、開展陽光體育運動等，豐富學生體育活動的內(nèi)容和形式，調(diào)動學生體育鍛煉的積極性，增強學生的體質(zhì)。

第二，探索增值評價，探索學生體育指標體系的建立和科學立檔制度。在體育評價中，在關(guān)注教育目標橫向比較的同時，要更加關(guān)注教育目標實現(xiàn)程度的縱向比較和改善提高，即更關(guān)注學生自身的進步程度和體質(zhì)改善。要立足學生的體質(zhì)差異，以大眾化體育教育為目標，建立學生的體質(zhì)檔案，“從起點看發(fā)展”，讓每個學生都能體會到體育鍛煉的樂趣，從體育鍛煉中得到益處，從而收到錘煉意志、增強體質(zhì)、塑造人格等目的。

(三)加強勞動教育評價，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，養(yǎng)成勞動習慣

1．加強家、校、社教育一體化協(xié)同，讓家庭成為學生接受勞動教育的第一所學校，讓父母成為學生的第一位勞動老師。根據(jù)學生的年齡特點，探索建立相應的家務勞動清單制度，通過明確家庭勞動時間、合理布置家庭勞動作業(yè)等方式，培養(yǎng)學生在家庭中養(yǎng)成勞動的習慣。

2．注重在學校的日常實踐中培養(yǎng)學生的勞動習慣。根據(jù)中小學各學段的年齡特點和學習環(huán)境，合理確定學校的勞動清單，設(shè)置合理的勞動崗位。從桌面的清潔、椅凳的擺放、教室地面的清掃到廁所的擦洗、校園衛(wèi)生區(qū)的清潔美化等，都可以按一定的規(guī)則分配到個人，并按照一定的標準要求檢查、評比，這樣既可以讓學生體驗勞動的艱辛和樂趣，也可以培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識，掌握一定的勞動技能，提高自理能力。

3．合理設(shè)定勞動的教育目標和教育內(nèi)容，通過多種活動，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣，激發(fā)學生的才能和愛好。角色扮演在幫助學生認識各行各業(yè)的勞動者方面具有重要意義。通過角色扮演，可以讓學生有不同的職業(yè)體驗，而且能進一步了解職業(yè)的特點，知道不同行業(yè)的勞動對社會、他人的重要性，潛移默化中生成尊重勞動、熱愛勞動的意識。同時，有條件的學校也可以給愛好不同的孩子們設(shè)置“心愛的角落”，如少年建筑家、無線電工作室、木工工場、陶器工場等，為孩子們提供嘗試不同勞動種類的機會，并根據(jù)學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應的活動內(nèi)容，從而激發(fā)他們對勞動的興趣。

4．探索建立學生社會實踐制度和志愿公益服務制度，引導學生在實踐中運用基本的勞動知識和勞動技能，啟發(fā)他們的勞動感悟。同時，探索研究構(gòu)建學生勞動素養(yǎng)評價指標和評價體系，把評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。通過加強勞動教育評價，教育和引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風。