職業(yè)思維訓(xùn)練導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)體系構(gòu)建

蔣燕翔，黃碧娜

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息技術(shù)的基礎(chǔ)性應(yīng)用已在各行業(yè)的眾多崗位中獲得普及，高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)不但要立足傳授理論知識和操作技能，更重要的是要將職業(yè)思維訓(xùn)練貫穿到信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，即崗位需要具備哪些信息技術(shù)應(yīng)用知識，學(xué)生所學(xué)信息技術(shù)知識能夠在職業(yè)崗位上解決多少實(shí)際問題。全面提升教師對學(xué)生崗位適應(yīng)能力的關(guān)注度，探索、分析、思考信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題以及積極訓(xùn)練大學(xué)生解決崗位實(shí)際問題的綜合素質(zhì)，需要重構(gòu)高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，選用職業(yè)契合度更高的多元混合教學(xué)體系，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、資源、環(huán)境、評價(jià)的線上線下深度融合，使高職生真正學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)和技能創(chuàng)新。

一、高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題掃描

雖然推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的職業(yè)思維，[1]增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的能力，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新能力是高職院校大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教育改革的發(fā)展趨勢，但現(xiàn)實(shí)中，高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)還是存在不少問題。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)較為單一

高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的目標(biāo)定位是引導(dǎo)和教授大學(xué)生熟練使用office辦公軟件以及普及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識等，提高高職學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然課程提出要圍繞高職生專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求來設(shè)置具體的知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練及綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，但是具體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定非常宏觀單一，尤其缺乏對學(xué)生在信息技術(shù)知識技能學(xué)習(xí)及應(yīng)用上的職業(yè)思維訓(xùn)練，即教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的細(xì)化要求、主動提升職位信息技術(shù)應(yīng)用能力的意識、培養(yǎng)工作崗位可持續(xù)發(fā)展的信息素養(yǎng)，且對高職生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與互動交流等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定虛化和弱化。

（二）課程教學(xué)職業(yè)傾向度弱

從高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體安排看，專業(yè)學(xué)科的職業(yè)崗位信息技術(shù)應(yīng)用需求滲透度非常弱。較少基于職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合，或是基于崗位生產(chǎn)服務(wù)的工作任務(wù)項(xiàng)目來設(shè)計(jì)教學(xué)和考核項(xiàng)目，培養(yǎng)高職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用中并未始終貫穿職業(yè)應(yīng)用思維。在實(shí)際教學(xué)中，無論是物流專業(yè)、商務(wù)英語、動漫制作，還是數(shù)控模具、汽車維修與營銷專業(yè)，學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，沒有體現(xiàn)出職業(yè)崗位所需的專業(yè)信息技術(shù)實(shí)用操作技能，缺少信息技術(shù)崗位實(shí)際應(yīng)用能力和思維能力的訓(xùn)練。此外，高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容還存在廣而不精的問題，主要是教學(xué)內(nèi)容的銜接度不夠，很大一部分的基礎(chǔ)知識和基本操作技能還是重復(fù)高中或中職信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，有限課時(shí)下雜散拼盤式的教學(xué)內(nèi)容使得信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的脫節(jié)。

（三）缺乏職業(yè)化的學(xué)習(xí)資源

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程通常面向大一新生開設(shè)線上線下課程，但是其線上數(shù)字化教學(xué)與專業(yè)配套的優(yōu)質(zhì)課程資源較為匱乏，大部分教學(xué)資源內(nèi)容重復(fù)，結(jié)合職業(yè)特色發(fā)展的教學(xué)差異性和互補(bǔ)性不強(qiáng)，缺乏信息技術(shù)知識與崗位操作技能和信息素養(yǎng)之間的系統(tǒng)性和貫通性。尤其是課程安排在大一階段，高職生還未深入接觸到專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所以在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程上沒有充足的開發(fā)和利用職業(yè)化的學(xué)習(xí)資源。此外，高職院校還缺少必要的激勵(lì)措施和管束機(jī)制來有效促進(jìn)師生對無序、海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)和整合，客觀上導(dǎo)致信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中師生對線上網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源使用的過程和效果不夠重視，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源脫離專業(yè)課程教學(xué)，無法融入日常的教學(xué)活動。

（四）課堂教學(xué)參與度和交互性不夠

目前，多數(shù)高職院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式基本以現(xiàn)場面對面課堂教學(xué)為主，即教師按照課本內(nèi)容講授，有條件的學(xué)校開設(shè)的線上課程多以購置名師配套教學(xué)內(nèi)容播放為主，線上線下不但存在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度及相互銜接性不夠[2]、內(nèi)容重復(fù)度高的問題，而且普遍存在教學(xué)交互環(huán)境與交互活動創(chuàng)設(shè)不足的問題。高職生在教學(xué)過程中參與度不高，即便部分課堂教師開啟了微信群和線上教學(xué)平臺等方式來拓展交互，但師生和生生間的交互活動比較散亂，且交互內(nèi)容容易偏離課堂教學(xué)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)也缺失必要的監(jiān)管和交互性的評估。

二、以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)體系設(shè)計(jì)

高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重職業(yè)環(huán)境中學(xué)生專業(yè)崗位實(shí)用信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)思維與信息素養(yǎng)的融合意識，做到職業(yè)辦公與數(shù)據(jù)處理的專業(yè)性，熟練掌握信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。混合教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以崗位實(shí)際應(yīng)用為目的，以學(xué)生職業(yè)背景設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將課程分解為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)拓展模塊，做好線上線下混合教學(xué)內(nèi)容銜接設(shè)計(jì)及評估設(shè)計(jì)。

（一）以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)混合教學(xué)情境任務(wù)

以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)多元混合教學(xué)就是要將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中的知識重難點(diǎn)講解透徹，與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，開發(fā)和利用更多職業(yè)化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更多有專業(yè)特色的任務(wù)項(xiàng)目，從而激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的主體能動性和創(chuàng)造性，這也是發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)主動性的必然需要。課程教學(xué)流程一般選用“職業(yè)情境設(shè)計(jì)—項(xiàng)目任務(wù)提出—線上課程學(xué)習(xí)—線下交流指導(dǎo)—項(xiàng)目任務(wù)處理—評估鞏固提高”的思路來組織混合教學(xué)。

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)過渡到混合教學(xué)模式并非簡單的線下和線上的融合，還需要從情境創(chuàng)設(shè)的角度，將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與學(xué)生的崗位技能需求結(jié)合起來，模擬學(xué)生職業(yè)工作環(huán)境，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)。比如職業(yè)模塊中關(guān)于計(jì)算機(jī)組裝維修這一內(nèi)容教學(xué)，需要讓學(xué)生在熟悉電腦硬件知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，模擬組裝性價(jià)比較高的電腦，然后分組到實(shí)體店了解配置，完成組裝，并測試其運(yùn)行的兼容性。又如在職業(yè)模塊的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作中，需要高職生掌握基本Excel制表中的關(guān)于數(shù)據(jù)輸入、公式、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等技能，又需要結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際需要來制作報(bào)表，因?yàn)槲锪餍袠I(yè)的報(bào)表與商貿(mào)公司對報(bào)表制作的需求可能是完全不同的。線上選用情境項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法，需要課前由教師結(jié)合不同專業(yè)的崗位實(shí)際需求以及信息技術(shù)知識點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)討論，以此來達(dá)到內(nèi)化新知識新技能的根本目的。

（二）以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

從高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的建構(gòu)看，主要可分為線上課程學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)兩大部分（如圖1）。

圖1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多元混合教學(xué)模式

課前在線學(xué)習(xí)階段主要是教師依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，深度結(jié)合高職生的專業(yè)課程屬性和職業(yè)崗位需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)操作應(yīng)用情境，提供具有崗位屬性的信息技技術(shù)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，分解課程知識要點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓任務(wù)細(xì)化為可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)高職生通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺參與、瀏覽、篩選和研習(xí)與自身專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程微視頻和相關(guān)課程教學(xué)資料[3]，通過在線測試方式了解自身對課程知識要點(diǎn)掌握的情況，將職業(yè)思維貫穿于項(xiàng)目任務(wù)的認(rèn)知和處理過程中，這樣在課前就在一定程度上完成了知識技能的內(nèi)化。

進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，教師主要針對學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)分解實(shí)施進(jìn)程中反饋的問題做出解答和個(gè)性化指導(dǎo)，并通過點(diǎn)撥的方式刺激學(xué)生回憶課前在線學(xué)習(xí)知識技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)老師的要求設(shè)置專業(yè)類別內(nèi)的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生可以通過自主探究、師生合作探究、專業(yè)范圍內(nèi)小組協(xié)作探究等多種途徑來開展課程研習(xí)活動，在交流互動中解決職位多元的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用難題。當(dāng)然，教師也要隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的問題反饋，帶動學(xué)生及時(shí)解決實(shí)際操作中的難題，并針對問題組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，以達(dá)到信息技術(shù)操作職業(yè)化訓(xùn)練的目的。

最后，課后在線學(xué)習(xí)階段，需要教師對學(xué)生拓展性的任務(wù)訓(xùn)練取得的成果進(jìn)行展示，由此，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師—教材為中心的知識傳授模式，展開線上師生、生生間的交互評價(jià)以及課程教學(xué)的總結(jié)反思，讓學(xué)生真正獲得帶有職業(yè)屬性的信息技術(shù)知識技能綜合應(yīng)用能力的提升。

（三）以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)評估設(shè)計(jì)

從信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)評價(jià)模式上看，應(yīng)更注重形成性評價(jià)設(shè)計(jì)。在評價(jià)量表的選擇上主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)獲得感、學(xué)習(xí)參與度、協(xié)作意識、職業(yè)思維能力、探究意識、知識技能掌握度和項(xiàng)目任務(wù)完成情況八個(gè)方面（見表1）。在教學(xué)評估的方法上主要選擇自我評價(jià)、專業(yè)小組互評和教師評價(jià)三種。自我評價(jià)側(cè)重學(xué)生的自我反思，教師可以要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)活動結(jié)束或是學(xué)習(xí)階段任務(wù)完成后，實(shí)施自我評價(jià)；專業(yè)小組互評主要是生生間對相互在項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練、成果展示以及小組協(xié)作中的表現(xiàn)提出中肯的評價(jià)和完善意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；教師評價(jià)側(cè)重檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)技能和計(jì)算機(jī)基本知識技能的融合度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段中存在的問題，并對學(xué)生學(xué)習(xí)行為都和過程進(jìn)行優(yōu)化。

表1 以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)評價(jià)量表

三、以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)應(yīng)用研究

建構(gòu)以職業(yè)應(yīng)用[4]思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式后，需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行效果檢驗(yàn)，看是否能夠調(diào)動高職生的學(xué)習(xí)熱情，是否提升了學(xué)生的職業(yè)思維能力與信息技術(shù)知識技能的融合度以及綜合能力是否有明顯區(qū)別。文章選取某高職院校物流管理專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班級（甲/乙）為樣本，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的比較研究。其中對照班甲班人數(shù)為41人，實(shí)驗(yàn)班乙班人數(shù)為43人。

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

從實(shí)驗(yàn)對象選擇看，物流管理專業(yè)的兩個(gè)班級，對照組甲班和實(shí)驗(yàn)組乙班的學(xué)生都有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，擁有同等的自學(xué)能力，也具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)交流能力。甲班選用普通課堂授課，乙班選用的是以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式，兩班信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的授課老師為同一人。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，甲班的教學(xué)課程項(xiàng)目任務(wù)為Excel 的統(tǒng)計(jì)報(bào)表的制作，乙班的教學(xué)課程項(xiàng)目任務(wù)為數(shù)據(jù)管理項(xiàng)目應(yīng)用—物流企業(yè)產(chǎn)品的出庫單。從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，前者停留于單純信息技術(shù)基本知識技能的應(yīng)用學(xué)習(xí)上。后者需要高職生聯(lián)系專業(yè)物流課程的基本操作流程知識，根據(jù)教師提供的物流企業(yè)信息，利用Excel的數(shù)據(jù)輸入和填充方法，對物流企業(yè)煩瑣復(fù)雜的錄入數(shù)據(jù)清單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并能夠迅速分解和歸類給定物流企業(yè)的數(shù)據(jù)。由此，可以看出該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)里面已經(jīng)融入對物流專業(yè)高職生的職業(yè)思維訓(xùn)練。而A班則沒有，屬于典型的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。

（二）教學(xué)活動實(shí)施

從課程教學(xué)實(shí)施過程看，甲班教師采用傳統(tǒng)課堂講授法，即在有限的教學(xué)時(shí)間由學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)處理的技能知識，課后分組完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生基本是能夠掌握或重溫一些Excel數(shù)據(jù)處理的技能知識。

乙班教學(xué)中，教師將物流企業(yè)產(chǎn)品出庫單的項(xiàng)目任務(wù)配合Excel數(shù)據(jù)處理的技能知識的微視頻放置到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，物流專業(yè)學(xué)生很快會從職業(yè)思維視角審視龐大的物流企業(yè)數(shù)據(jù)，絕大部分高職生能夠依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)提供的“原出庫單號”遞增排序，在“原出庫單號”等同的條件下，會傾向根據(jù)“門店代碼”遞增排序，按要求對貨品進(jìn)行排序、篩選、分類匯總，再利用數(shù)據(jù)透視表制作各類貨品的出庫單，最后完整細(xì)化制作出各門店的派送單和各種貨物的派送單。學(xué)生不但會從課本和微視頻中學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)處理知識，還會立足于崗位需求從互聯(lián)網(wǎng)上搜索Excel數(shù)據(jù)處理相關(guān)的技巧，使得信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能真正服務(wù)于崗位實(shí)際需求。

在乙班課堂教學(xué)階段，教師要注重實(shí)現(xiàn)以崗位需求為核心的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中學(xué)生會以職業(yè)思維來審視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能的使用，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)知識與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能間的傳遞、遷移、融合和應(yīng)用。甲班和乙班課堂教學(xué)中，教師都會在此過程中提醒學(xué)生關(guān)注單列數(shù)據(jù)排序、多列數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)自動篩選、數(shù)據(jù)自定義篩選、數(shù)據(jù)高級篩選、數(shù)據(jù)分類匯總、數(shù)據(jù)透視表的制作等一些 Excel數(shù)據(jù)處理的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并對高職生在信息技術(shù)技能應(yīng)用中的反饋性問題做出合理解答。在實(shí)驗(yàn)班乙班教學(xué)中，教師還會引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)分組的方式，展開項(xiàng)目任務(wù)的專題討論，使學(xué)生在交流互動中完成項(xiàng)目訓(xùn)練的后續(xù)任務(wù)。

最后，乙班各小組還要選派組員將小組內(nèi)最佳的作品在網(wǎng)絡(luò)互動平臺加以展示，其中的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目實(shí)施方案的封面及目錄，其中包含學(xué)習(xí)過程及Excel數(shù)據(jù)處理技巧歸納匯總，還有就是按照物流崗位需求進(jìn)行排序、篩選、分類匯總的數(shù)據(jù)，以及有小組成員協(xié)助制作完成的各門店的派送單和各種貨物的派送單。而甲班各小組只能通過局部零散練習(xí)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)教程范圍內(nèi)對Excel 數(shù)據(jù)處理技巧歸納匯總。

通過甲班對照組和乙班實(shí)驗(yàn)組不同教學(xué)活動實(shí)施的分析，可以發(fā)現(xiàn)乙班以高職生的專業(yè)為背景，創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情景下與物流崗位密切相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)技能知識應(yīng)用場景，對物流崗位切實(shí)面臨的一些問題要求學(xué)生分析解決，在職業(yè)拓展模塊中實(shí)現(xiàn)對高職生的情境教學(xué)。相比甲班對照組的傳統(tǒng)課堂講授模式來看，以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)多元混合教學(xué)應(yīng)用不但突出理論結(jié)合實(shí)際，將信息技術(shù)基礎(chǔ)技能知識與學(xué)生職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，提升了學(xué)生職業(yè)思維與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的融合度，而且選用混合教學(xué)模式后，高職生能夠充分利用課前與課后的時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，延長了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，極大豐富了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）教學(xué)效果分析

1. 考試成績的對比分析。甲班和乙班全體學(xué)生均參加全國計(jì)算機(jī)等級考試，考核內(nèi)容主要為計(jì)算機(jī)常用辦公軟件的應(yīng)用操作以及互聯(lián)網(wǎng)基本技能。通過對對照組甲班和實(shí)驗(yàn)組乙班的過級率分析，實(shí)驗(yàn)組乙班高職生的通過率達(dá)到96%，而對照組甲班高職生的通過率為89%。在校內(nèi)舉行的信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)踐考核中，實(shí)驗(yàn)組乙班的成績（平均分87.4）顯著優(yōu)于對照組甲班（平均71.9分）。這說明以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生考試成績，更好地達(dá)到了該門課程的教學(xué)目標(biāo)。

2. 混合教學(xué)的評估分析。從對照組甲班和實(shí)驗(yàn)組乙班課程結(jié)束后的教學(xué)評價(jià)量表（表2）分析看，兩個(gè)班學(xué)生在自我評價(jià)的學(xué)習(xí)獲得感、小組互評的參與度、教師評價(jià)的探究意識、職業(yè)思維能力和知識技能掌握度上出現(xiàn)了明顯差異，主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組乙班學(xué)生的對應(yīng)評估項(xiàng)目的平均分高于對照組甲班學(xué)生的平均分，乙班總平均分（86.5分）也顯著高于甲班總平均分（74.4分）。

表2 對照組甲班與實(shí)驗(yàn)組乙班混合學(xué)習(xí)評價(jià)量表評分結(jié)果對比

3. 教學(xué)模式的訪談分析。為了更為深入了解以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)建構(gòu)應(yīng)用的效果，對實(shí)驗(yàn)組乙班的學(xué)生進(jìn)行了課后訪談，學(xué)生普遍認(rèn)為相比傳統(tǒng)的課堂教授模式，全新的混合教學(xué)模式有助于自身以職業(yè)思維來發(fā)現(xiàn)崗位工作中可能存在的信息技術(shù)應(yīng)用問題，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使自己對未來崗位工作充滿熱情和信心，線上線下的專業(yè)小組活動極大地增強(qiáng)了教學(xué)參與者間的溝通交流，增強(qiáng)了職業(yè)化信息技術(shù)崗位技能應(yīng)用的適應(yīng)性。

四、結(jié)語

全文剖析了以職業(yè)思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)體系構(gòu)建過程及其具體應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中需要教師注意以下問題。第一，對于職業(yè)崗位場景的模擬以及項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)最好以企業(yè)中實(shí)際任務(wù)和實(shí)際數(shù)據(jù)文件為藍(lán)本，這樣可以貼近實(shí)戰(zhàn)。第二，高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教師需要多和專業(yè)學(xué)科教師溝通，爭取為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)出有崗位需求性的任務(wù)項(xiàng)目。第三，本課程的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)最好安排在高職生階段性工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)生才能在實(shí)戰(zhàn)崗位上感知信息技術(shù)應(yīng)用技能的實(shí)用性和需求性，此時(shí)運(yùn)用職位實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐方能達(dá)到最好的效果。