高校文學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐及探索

趙蓉

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來在國內(nèi)外教育界逐漸流行并引起廣泛關(guān)注的一種全新混合式教學模式，這種模式是否適合理工科大學文學通識課程，本文分享了電子科技大學《外國經(jīng)典文學著作選讀》課程組的老師們所做的教學實踐與探索，希望能為同行們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 理工科大學 外國文學

早在2013年，以理工科專業(yè)為特色的電子科技大學為了進一步提高學生的人文素養(yǎng)，提出了加強通識教育的改革目標，鼓勵并倡導(dǎo)設(shè)立一批人文類素質(zhì)教育課程。在這樣的背景下，《西方經(jīng)典文學著作選讀》（后更名為《外國經(jīng)典文學著作選讀》作為最早的核心通識課程之一正式設(shè)立。課程選取了反映西方重要歷史發(fā)展階段的文學文化特征的文學作品（涵蓋詩歌、小說、戲劇三大文類），通過引導(dǎo)學生理解和鑒賞這些西方經(jīng)典文學作品，培養(yǎng)學生透過文學現(xiàn)象理解和反思西方文化的批判思維能力，提升學生的人文素養(yǎng)。自課程開設(shè)以來備受學生好評，每學期選課人數(shù)爆滿，這也充分說明了理工科大學生對外國文學有著強烈的興趣和求知欲。

一.理工科大學外國文學課程面臨的問題

通過幾年的教學實踐，《外國經(jīng)典文學著作選讀》課程總體上教學效果是令人滿意的，但同時也暴露出一些問題。首先，同學們的選課熱情很高，但師資有限，為了盡可能滿足學生的選課需求，所以設(shè)置了40人的大班，而大班導(dǎo)致課堂活動特別是小組討論不能很好地開展，只能采取傳統(tǒng)的教學方式即以老師講解為主，這樣一來上課大部分時間是老師在講故事，留給學生進行文本細讀和討論的時間很少，這樣一種淺易的教學方式看似輕松有趣，卻不能帶給學生真正有深度的思考和討論，已經(jīng)不能滿足學生的更高需求。同時，這種老師“一言堂”式的教學方式缺少互動，課堂顯得沉悶。其次，由于這些文學經(jīng)典作品的時代大多距離現(xiàn)實很遙遠，加上很多理工科學生本身缺乏對西方歷史以及文學方面背景知識的了解，所以僅僅局限于作品本身的學習有時候會讓他們覺得難以理解或者遙不可及。最后，因為課程采用的是雙語教學，有的作品甚至完全是英文教學，這在一定程度上也影響了學生對作品內(nèi)涵的理解以及自身觀點的表達。實際上，這些問題也是很多理工科大學文學課程所面臨的普遍問題，如何從根本上解決這些問題并使這門課程更上一個新臺階，成為擺在課程組老師們面前的巨大挑戰(zhàn)。

二.《外國經(jīng)典文學著作選讀》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐及探索

面對課程發(fā)展的一系列問題，課程組從2017年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped Class Mode）是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而出現(xiàn)的一種全新教學模式，它源自美國，最早在美國中小學教育中開始使用，逐漸受到全世界教育界關(guān)注。中國大約是在2011年開始引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并陸續(xù)在各大高校進行實踐。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)或顛倒，這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，以學生為中心，實行線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否適合理工科大學的文學通識課程？如何翻轉(zhuǎn)？我們做了以下幾個方面的改革：

首先，我們將原來40人的大班縮減為不超過30人的小班，全班分成6組，每組5個人，教室也換成了多功能的智慧教室，有多個屏幕和黑板供小組活動展示，每個組的同學還可以圍坐成一圈便于討論。

其次，課程語言全部改成漢語，這樣學生可以完全擺脫語言能力的束縛，暢所欲言，做有深度的交流。

另外，為了讓課程內(nèi)容更貼近學生的時代和生活，除了原有的經(jīng)典文學作品以外，我們還精心挑選了幾部特色鮮明且可讀性強的現(xiàn)代外國文學作品，比如洞察人性內(nèi)在之真的《竹林中》，探討記憶與自我關(guān)系的《堪薩斯》以及體現(xiàn)德國二戰(zhàn)后如何面對歷史重負的《朗讀者》，對于那些年代久遠的經(jīng)典作品，我們也通過設(shè)計各種課堂活動和討論話題將它們和現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生深刻理解外國文學和現(xiàn)實世界的深度關(guān)聯(lián)以及外國文學對我們當下生活的啟示意義。比如，由小說《了不起的蓋茨比》引出了關(guān)于夢想的話題，由蓋茨比的美國夢引出當代中國夢，并進行對比和反思。首先我們在課堂上對同學們做了關(guān)于夢想的調(diào)查，讓每一個同學寫下自己的夢想。然后通過閱讀《了不起的蓋茨比》文本，引導(dǎo)同學們深刻了解蓋茨比追逐的美國夢的含義，并分析和討論了蓋茨比夢想破滅的原因，即美國夢過于強調(diào)個人的成功，所以一旦個人的目標實現(xiàn)或幻滅，他們往往失去了繼續(xù)前行的動力。那么如果能將個人的夢想和他人、社會、國家甚至全人類的整體命運緊密聯(lián)系起來，個體則更容易從社會價值感中體會到夢想的持續(xù)動力。這時候再讓同學們對照自己先前寫下的夢想進行反思：自己的夢想是只關(guān)乎個人生活還是同時關(guān)注更廣闊的層面;自己的夢想是更偏于物質(zhì)的、階段性的，還是能指引一生的精神性夢想，最后請同學們對自己的夢想重新進行修訂和調(diào)整，并寫下具體的行動計劃和階段性目標，由美國夢到中國夢再到每個人的中國夢，文學一步步走進每個人的生活，這樣的課程設(shè)計真正做到了將文學和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，讓學生學會如何從文學作品中照見自己并認識他人和世界。

做好這些準備工作以后，重頭戲就是課堂的翻轉(zhuǎn)了。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是將傳統(tǒng)課堂上的知識講解和傳授部分轉(zhuǎn)移到了課外，讓學生通過自主學習做好課前預(yù)習。就文學課而言，學生不僅需要在課前閱讀文本，而且還要了解作品相關(guān)背景知識，比如作者簡介、創(chuàng)作背景、人物、主題以及寫作方法等，這部分內(nèi)容呈現(xiàn)的方式一般是錄制微課視頻供學生線上學習，每一個視頻圍繞一個小的主題或者問題，時間從幾分鐘到十幾分鐘不等，便于學生自行選擇自主學習。為了檢測同學們的自主學習情況，我們還設(shè)計了針對微課視頻的測試題，題型有客觀題也有簡答題，所以每次上課的第一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習測試，確保學生做好課前預(yù)習。

第二個課堂環(huán)節(jié)是小組活動展示，針對每一個單元（即每一個文本）我們都設(shè)計了小組活動，活動形式多樣，包括報告、表演和辯論等，有一次甚至還舉行了一場全班辯論，每個同學自由選擇正方還是反方，正反雙方自由辯論，氣氛空前熱烈，當然，最受同學們歡迎的還是表演，比如《哈姆萊特》中的經(jīng)典戲劇片段表演，根據(jù)《簡愛》故事改編的片段表演，《了不起的蓋茨比》精彩電影片段表演，每一個組的活動展示不僅要接受老師的評價，還有來自其他各組的互評，為了做到最好，每個小組都全力以赴，所以每一次的小組活動都是課堂的高潮。

第三個環(huán)節(jié)是課堂討論，這是翻轉(zhuǎn)課堂最大的亮點，和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是一改傳統(tǒng)課堂上老師“唱獨角戲”“滿堂灌”的弊端，把老師從知識傳授者變成了學習指導(dǎo)者和促進者，而學生從被動接受者變成了主動研究者，課堂成為師生之間、生生之間相互交流探討、協(xié)商合作、解決問題、共同發(fā)展的場所，全面提升了課堂的互動。盡管有非常好的理念，剛開始老師們還是非常擔心互動能不能達到我們期望的效果，因為畢竟多年來學生們已經(jīng)習慣了當聽眾，為了最大限度地調(diào)動學生的積極性，我們采取了鼓勵加強制的措施，我們給每個學生準備了一張發(fā)言登記表，每次課由學生自己記錄發(fā)言次數(shù)和話題內(nèi)容，下課后由老師或者助教簽字確認，期末憑登記表統(tǒng)計個人發(fā)言次數(shù)，最后老師根據(jù)全班平均發(fā)言次數(shù)換算成百分制計入平時成績。當然，要真正調(diào)動學生的積極性光靠這個是不夠的，如何設(shè)計學生感興趣的話題，讓學生真正想說愿意說有話可說，這才是老師們要解決的問題，為此課程組多次召開教研會，老師們集思廣益群策群力，提出了不少精彩的話題。比如，小說《堪薩斯》中主人公因為自己在危急時刻做出的一次選擇而遺憾終身，由此，我們讓同學們談?wù)劙l(fā)生在自己或者身邊的家人或者朋友身上的一件令人遺憾的往事及其影響，這個話題引起了很多同學的共鳴，有的回憶起親人的離去，有的談到了考試的失利，還有的提到失戀的心痛，真正做到了深入作品人物的內(nèi)心世界，和作品人物感同身受。在詩歌課上，我們讓同學們即興創(chuàng)作，寫下屬于他們自己的詩句，很多時候下課鈴響了大家還意猶未盡，課后還會在QQ群里繼續(xù)分享。

第四個環(huán)節(jié)即最后一個環(huán)節(jié)是老師點評或總結(jié)。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，作為老師我最大的感受就是上課變得輕松愉快了，課堂氣氛熱烈，師生關(guān)系融洽，生生關(guān)系緊密。課堂就像一個舞臺，學生們可以盡情地在上面展示他們的才華，每當這個時候，作為老師的我心中會有滿滿的成就感。在我看來，這種教學模式是非常適合大學人文類通識課程的，尤其是文學類課程，文學課程的目的不僅是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新力、審美能力和思辨能力，而這些能力的培養(yǎng)需要一個開放自由的空間讓學生在其中進行充分的討論、互動和交流，通過老師適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，通過生生之間的交流互動，激起思想碰撞的火花，互相學習，彼此欣賞，共同進步。所以，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的新型教學模式無疑是最好的選擇。

參考文獻

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（作者單位：電子科技大學外國語學院）