課堂提問(wèn)技巧初探

俞素珍

摘? ?要：針對(duì)課堂提問(wèn)的技巧，通過(guò)課外精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)方法、提問(wèn)技巧，課內(nèi)進(jìn)行實(shí)施的研究方式，使課堂提問(wèn)做到了精準(zhǔn)、及時(shí)、有趣和有效，通過(guò)實(shí)施有效提問(wèn)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。本文探討課堂提問(wèn)技巧的九點(diǎn)有效做法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);提問(wèn)技巧;精準(zhǔn)提問(wèn)

著名教育家陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”。課堂提問(wèn)既講究“巧”，也講究“活”。因此研究課堂提問(wèn)的技巧，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，本文提出如下九種課堂提問(wèn)方法。

1? 直白性

提出的問(wèn)題要直白，要讓學(xué)生理解問(wèn)題的真正意義;非必要不要轉(zhuǎn)彎抹角提問(wèn)題，也不要提學(xué)生不能理解的問(wèn)題;用通俗易懂的語(yǔ)言提問(wèn)題是直白性的關(guān)鍵。比如，有老師問(wèn)：“光的反射定律是什么？”，直白的問(wèn)法是：“反射光線的傳播路線與入射光線和法線的位置有什么關(guān)系？”，這樣能讓學(xué)生清楚地知道，研究光的反射規(guī)律，就是研究反射光線的傳播路線。

2? 遞進(jìn)性

有遞度的提問(wèn)，是順應(yīng)學(xué)生思維進(jìn)階的關(guān)鍵，愛(ài)因斯坦（Albert Einstein）說(shuō)過(guò)“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！? 因此提問(wèn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須是連續(xù)的、遞進(jìn)的，形成階梯式的問(wèn)題鏈。比如，在進(jìn)行“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，就必須設(shè)計(jì)連續(xù)的問(wèn)題：（1）什么是電流？（2）電流的大小與電壓有什么關(guān)系？（3）電流的大小與電阻有什么關(guān)系？（4）當(dāng)電壓和電阻都會(huì)變化時(shí)電流與電壓和電阻有什么關(guān)系？（5）什么是歐姆定律？學(xué)生通過(guò)這些遞進(jìn)問(wèn)題的解決，對(duì)歐姆定律是研究電流大小問(wèn)題就有深刻認(rèn)識(shí)。

3? 趣味性

希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯（Epicurus）說(shuō)過(guò)：“樂(lè)趣是人們首要的，不可缺少的東西。”? 因此課堂上所提的問(wèn)題，必須具有很強(qiáng)的趣味性，才能吸引學(xué)生注意，并進(jìn)入思考。問(wèn)題趣味性的表現(xiàn)有多種形式：一是問(wèn)題本身有趣，二是提問(wèn)口氣有趣，三是提問(wèn)時(shí)機(jī)有趣，四是提問(wèn)人有趣。比如，在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，提出有趣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果我們生活的世界失去了摩擦力，那會(huì)怎樣？”或者腦筋急轉(zhuǎn)彎式的，抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)也很有趣，比如問(wèn)：“一只熊從天上掉下來(lái)，重力加速度g最大，請(qǐng)問(wèn)這是什么熊？”答案是：北極熊，因?yàn)楸睒O的g最大。

4? 激發(fā)性

所提的問(wèn)題必須要有激發(fā)性，一是要激發(fā)學(xué)生的斗志，二是要激發(fā)學(xué)生積極思維，三是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。英格蘭名星菲里浦斯（Phillips）說(shuō)過(guò)：“什么叫做失?。渴∈堑竭_(dá)較佳境地的第一步。”? 因此課堂上所提的問(wèn)題，有時(shí)必須要有難度，讓學(xué)優(yōu)生有失敗感。比如，讓初中生理解：什么是變速運(yùn)動(dòng)？做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么是變速運(yùn)動(dòng)？，很多學(xué)優(yōu)生通過(guò)思維都很難理解，這時(shí)教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生從中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

5? 挑逗性

在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，提出：“我敢打賭，自然界的一切物體都是運(yùn)動(dòng)的，誰(shuí)能找出靜止的物體，他將比愛(ài)因斯坦更偉大”，這個(gè)問(wèn)題的提出具有很強(qiáng)的挑逗性，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，爭(zhēng)搶回答，教師把他們提出的靜止物體，一個(gè)個(gè)駁倒。比如，他們說(shuō)大山是靜止的，老師就問(wèn)“大山是不是在地球上？地球是否有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)？大山是不是要跟著地球轉(zhuǎn)？”，最后學(xué)生不得不接受：“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的”這個(gè)哲學(xué)觀。提出具有挑逗性的問(wèn)題，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二是可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，三是抓住初中學(xué)生容易激動(dòng)的情緒，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

6? 挑戰(zhàn)性

課堂上提問(wèn)，有時(shí)候要提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，邁克. 加拂卡（Mai Ke Jia fu Ka）說(shuō)：“要成功，你必須接受遇到的所有挑戰(zhàn)，不能只接受你喜歡的那些?！? 因此課堂提問(wèn)也不能一味追求學(xué)生喜歡的東西，偶爾要提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。比如，在進(jìn)行初中“力和運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“物體作什么運(yùn)動(dòng)，由什么決定？你能概括出幾種運(yùn)動(dòng)的物體的受力情況嗎？” 此類(lèi)問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)優(yōu)學(xué)生必須通過(guò)深刻歸納才能答對(duì)部分，因此具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能鍛煉學(xué)生思維深度。

7? 大眾性

課堂提問(wèn)，大部分問(wèn)題要顧及全體學(xué)生，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的個(gè)性思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己反省自己和控制自己的力量?！? 能激發(fā)每個(gè)受教育者是關(guān)鍵，是成功教育的追求。因此課堂提問(wèn)時(shí)所提的問(wèn)題，就必須能激發(fā)每個(gè)受教育者，使每個(gè)受教育者都能得到啟發(fā)。比如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生接受了“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的” 觀點(diǎn)后，又提出大家熟知的問(wèn)題：“平時(shí)我們說(shuō)大山是靜止的，難道錯(cuò)了嗎？” 再引入?yún)⒄瘴锏母拍?，使學(xué)生接受“靜止是相對(duì)的”觀念。

8? 差異性

課堂提問(wèn)，有時(shí)候又要講究差異性，使問(wèn)題有個(gè)性和針對(duì)性，因?yàn)槿耸怯胁町惖?。大作家佚名（Yi ming）說(shuō)過(guò)：“生來(lái)就與眾不同，何必追求要和別人一樣！” 因此，課堂提問(wèn)，也要講究“和別人不一樣”，也就是對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同難度、不同靈活度、不同思維度的問(wèn)題，對(duì)于相同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生也要有不同的問(wèn)法。比如，對(duì)于“浮力產(chǎn)生的原因”，對(duì)學(xué)優(yōu)生的問(wèn)法是：“放進(jìn)液體中的物體為什么上下表面會(huì)產(chǎn)生壓力差？這個(gè)壓力差是什么？”，而對(duì)于學(xué)困生則提出：“同一個(gè)物體放在空氣中稱和放在液體中稱，為什么有差別？這個(gè)差別就是什么？”，學(xué)困生無(wú)法理解壓力差，但他們基本能理解稱重差，因此對(duì)不同層次學(xué)生要有不同問(wèn)法。

9? 啟發(fā)性

課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，是課堂提問(wèn)的永恒話題。美國(guó)教育家哈欽斯（Hutchins）說(shuō)過(guò)：“教育的目的在于能讓青年人畢生進(jìn)行自我教育”，提問(wèn)的啟發(fā)性是啟發(fā)性教育的關(guān)鍵，也是落實(shí)啟發(fā)性教育的根本。提出的問(wèn)題不但能啟發(fā)學(xué)生暫時(shí)的心智，更要能使學(xué)生啟發(fā)終身。比如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)時(shí)，提出：“舉例說(shuō)明所有運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的。” 通過(guò)學(xué)生舉例回答，不僅啟發(fā)了學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的完全理解，也對(duì)學(xué)生今后全面看問(wèn)題有啟發(fā)作用。因此問(wèn)題的啟發(fā)性是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)及時(shí)、得當(dāng)、精準(zhǔn)、得法和技巧都是值得教學(xué)工作者研究的話題。