巧用智慧課堂，提升學生歷史時空觀念素養(yǎng)

李妹華

【摘要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，歷史學科與信息技術(shù)的深度融合已成為促進歷史教學方式轉(zhuǎn)變、提高歷史教學效率的智慧選擇。本文通過“精準推送，以學定教：梳理時空框架了解背景”“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題 ：‘神入歷史時空體驗理解史事”“數(shù)據(jù)分析，科學評價：實現(xiàn)對時空觀念的智慧檢測與提升”闡述如何開展初中歷史智慧課堂的課前、課中、課后教學活動，以期提升學生的時空觀念素養(yǎng)，提高歷史智慧課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;時空觀念;核心素養(yǎng);歷史教學

《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布預示著教育現(xiàn)代化已進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，而智慧課堂作為一種適應新時代教育發(fā)展的智能化高效課堂，借助大數(shù)據(jù)、云計算等手段，將信息技術(shù)有效地融合于歷史課堂教學之中，以提高歷史教學效率。本文中的智慧課堂不單是指基于新一代信息技術(shù)所打造的高效課堂，更側(cè)重其教育學的視角，即強調(diào)課堂教學不是簡單的知識傳授過程，而是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與生成過程。為了將歷史學科核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計與初中歷史教育的實際情況相結(jié)合，可通過智慧課堂教學，引導學生觸摸歷史、思考歷史、感悟歷史，收獲歷史的智慧。

在初中歷史教學中，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這幾部分內(nèi)容。而“時空觀念”是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，目標是讓學生明白特定歷史事件和歷史空間、時間的關(guān)系，明白歷史時空劃分的方式，并能夠按照既定的時間和空間聯(lián)系相應的歷史事件，從而對歷史事件形成深刻的認識。為了更好地融合信息技術(shù)達到這一目標，筆者在“百家爭鳴”一課中做了一些探索與嘗試，敬請同行批評指教。

一、精準推送，以學定教：梳理時空框架了解背景

考慮到初中生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象的認知規(guī)律，教師對“百家爭鳴”一課的教材內(nèi)容進行了重新整合，課程結(jié)構(gòu)上總體分為以下三大篇章：第一篇章：亂世風云——思想黃金時代何以到來;第二篇章：救世群星——戰(zhàn)國諸子主張如何治國;第三篇章：后世流芳——文明傳承推動社會進步?？傮w思路是：先引導學生探究其時代背景，再直觀感受百家爭鳴時期人物的事跡、代表作及思想內(nèi)容，接著通過“假如你是當時的統(tǒng)治者，你會采納哪一家的救世之道呢？請說明理由?！钡挠懻摾斫馄鋵嵸|(zhì)及影響，在回顧本課所學內(nèi)容后，讓學生用平板電腦即時測評答題并完成課堂反饋。

本節(jié)課的內(nèi)容屬于思想史的內(nèi)容，“百家爭鳴”對學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生從書本、生活等多方面有接觸有了解，陌生是因為事件發(fā)生在中國古代歷史久遠的東周時期。為此教師非常有必要通過文字、圖片等材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生根據(jù)史料展開想象，回到歷史現(xiàn)場。那究竟學生對此概念的了解有多少呢？筆者在正式上課前，通過利用智慧課堂的平板電腦做了班級調(diào)查，與傳統(tǒng)課堂的“先學后教”相比，智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)向“以學定教”。調(diào)查結(jié)果顯示學生們對于孔子較熟悉，道家、墨家等思想較為陌生，對于“百家爭鳴”的影響理解不夠全面和深入。盡管如此，大部分學生都對此期的歷史知識表現(xiàn)出強烈的求知欲。

通過之前的學習學生對于春秋、戰(zhàn)國這一轉(zhuǎn)型時期的政治、經(jīng)濟狀況初步了解，知道春秋戰(zhàn)國時期是我國社會大變革時期，在這樣的背景下諸子百家提出了自己的治國思想和思想理念。同時，語文學科中也涉及一些先秦諸子散文，學生對諸子學派的基本思想及影響有相當程度的了解。七年級的學生對思想這種抽象的概念缺乏認識，需要運用比較有趣生動的例子去講解，攻克重難點。教師通過智慧課堂平臺推送如下的課前預習任務(wù)到學生平板端：繪制春秋戰(zhàn)國時期的時間軸及對應的思想家，并列出春秋戰(zhàn)國時期的時代背景，完成后上傳至作業(yè)平臺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學生的作業(yè)存在標志性人物、時間殘缺，無法展現(xiàn)與歸納事件聯(lián)系或階段特征?；谡n前發(fā)現(xiàn)的學生時空觀念缺失問題，教師從學情出發(fā)，以時空為線索設(shè)計課程，縱橫向構(gòu)成時空框架。在課程內(nèi)容安排上以表格歸納的方式，夯實學生知識學習的基礎(chǔ)。

同時在課程導入上，教師向?qū)W生精準推送了以下的史料及關(guān)于軸心時代的視頻，讓學生放眼世界，構(gòu)成更完整的時空觀。

德國哲學家雅斯貝爾斯認為，在公元前1000年至公元前500年之間，古代的以色列、希臘、印度和中國在沒有相互影響的情況下幾乎都出現(xiàn)了偉大的精神導師——希臘有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，以色列有猶太教的先知們，古印度有釋迦牟尼，中國有孔子、老 子……他們以各自獨特的方式思考人生的根本問題，由此奠定了人類文明的基本布局。他 把那個時代稱為軸心時代（圖1）。今天這節(jié)課我們就一起去領(lǐng)略軸心時代中國先哲們的智慧。

歷史教學中往往需要學生觀察史料來感悟歷史，回到歷史現(xiàn)場。常規(guī)課堂教學中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)史料的方式多為教室大屏幕呈現(xiàn)或者直接使用教科書上的材料。這樣的方式有一定的局限性，如有些文字史料字數(shù)多不宜集中展示，有些圖片地圖等史料清晰度不夠，課堂時間有限來不及仔細閱讀等。而在本節(jié)課中智慧課堂的平板設(shè)備恰恰可以解決這些問題，學生可以利用平板觀察各種類型的史料，地圖可放大、縮小。

很多初中生不善于對歷史事件進行時空定位，不懂得從歷史地圖上找方向，導致對課程失去興趣。為此，本課在導入部分為學生搭建歷史的階梯，通過時間軸的方式梳理時空框架，同時通過平板電腦精確地展示地圖讓學生拓寬視野，關(guān)注到世界思想的變化，更好地了解當時的時代大背景。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題 ：“神入”歷史時空體驗理解史事

“歷史就為我們提供了一種境遇。這種境遇就是在場性?！蹦敲矗绾巫寣W生能夠以“在場”的視角，看待歷史現(xiàn)象、歷史事件，避免以今度古呢？“就應知己歷史，設(shè)身處地，進行歷史想象，將自己放入歷史之中，‘神入歷史時空之現(xiàn)場，進入歷史的情況，進入歷史的時間，進入歷史的空間，然后由此想象當時可能發(fā)生的一切，進行同情之切身化理解?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)情境，“神入”歷史人物所在時代

為了讓學生能夠直觀感受百家爭鳴這一龐大的歷史現(xiàn)象，最好的辦法是創(chuàng)設(shè)情境。課前教師通過后臺提前發(fā)送百家爭鳴思想家的相關(guān)參考資料，讓學生通過自主預習，結(jié)合課本與搜集到的資料自行創(chuàng)作“人物卡片”。課上，展示學生的相關(guān)作品。利用智慧課堂平板電腦的拍照上傳功能，全班師生可以同時閱讀每一張人物名片，學生可以闡述自己的創(chuàng)意，隨機抽取部分同學的進行點評，可以在大屏幕上圈劃時間、地點、代表作等重要的信息，實現(xiàn)無紙化高效學習，也讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題并反思自己的不足與錯漏;在分享與交流中，學生們用自己的語言、文字和圖畫創(chuàng)設(shè)并豐富了歷史情境，直觀感受到春秋戰(zhàn)國時期的思想家們的風采及成就。這一活動可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性和能動性，也鍛煉了學生自主閱讀、檢索信息，處理信息、形成創(chuàng)意、表達創(chuàng)意的綜合能力，為進一步思想爭鳴探究做好了準備。

（二）巧設(shè)問題，打破歷史時空遷移到現(xiàn)實

在智慧課堂教學中，筆者嘗試通過問題的設(shè)計，引發(fā)學生的思考與討論，力圖打破時空，從過去潛移到現(xiàn)實。借助信息技術(shù)變革教學結(jié)構(gòu)與形式，讓教學過程更具象，包括教師對教學內(nèi)容的智慧設(shè)計和學生的智慧學習。借助信息技術(shù)，教師可以對教學內(nèi)容層層剖析并重新搭建，讓學生通過與教師、同學的交流，生成認知。為此，筆者設(shè)計了兩個小組討論的環(huán)節(jié)，利用平板電腦的小組計時、搶答功能，讓學生在討論中更具效率及投入，最后小組總結(jié)結(jié)論，拍照上傳，讓師生一目了然，充分鍛煉學生的小組合作能力及語言表達能力。

問題一：“假如你是當時的統(tǒng)治者，你會采納哪一家的救世之道呢？請說明理由?！北菊n的重點是要把握好諸子百家的核心思想，引導學生掌握各個學派思想在當時的社會價值，然后依據(jù)課標，結(jié)合學生的年齡特征設(shè)計教學過程。筆者在教學中讓學生扮演各個學派的代表進行辯論賽，通過辯論賽使學生碰撞出思想火花，也更加容易理解各流派的思想主張在治理國家方面的側(cè)重點以及優(yōu)缺點。在討論問題過程中，學生會自主得出結(jié)論，學生能夠站在當時的時代背景，運用自己的語言采納某個學派的觀點，可以加深對知識本身的理解，靈活運用。更重要的是學生積極參與了課堂，充分發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了自主學習歷史的能力。在知識的應用方面，通過角色假設(shè)，學生更加有歷史的代入感，并理解各學派在治國方面的主張。

問題二：試結(jié)合當今的時代特色分析諸子思想的歷史意義。學生：討論，回答。預設(shè)：（1）學術(shù)思想界各種學都并存于世——思想呈現(xiàn)出自由、多元 、開放的特點;（2）諸子學派審時度勢、應運而起，以他們強烈的時代責任感建構(gòu)新的社會秩序，并深刻影響著當下社會的發(fā)展;同時也開創(chuàng)了中國思想界的一大特點，即思想為政治服務(wù)的先河（取合諸侯）;（3）諸子學派開辟了一個全新的思想世界，共同構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的基本精神和格局，中國任何學術(shù)思想都可以在這里找到源頭;（4）對當代人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的借鑒意義。其實百家爭鳴的思想到今天仍然是有價值的，那么在今天我們應該以何種姿態(tài)去看待這些思想？智慧課堂離不開教師的引導和啟發(fā)，在進一步叩問中激發(fā)學生的思維，讓他們帶著問題思考文化的傳承。如果本課學習的內(nèi)容是古代的思想史，指的是“死”的時空，是不能搬動的，不能將今天的東西摻和進去的，那么，此部分的時空即是“活”的，即歷史知識的時空遷移。

三、數(shù)據(jù)分析，科學評價：實現(xiàn)對時空觀念的智慧檢測與提升

一節(jié)好的課堂教學必然不能缺少有效的評估手段，鑒于課堂時間的有限，因此，在智慧課堂上借助信息技術(shù)，能夠突破原有的紙質(zhì)、 固定題型檢測模式，改變教師反復督促、統(tǒng)一任務(wù)的情況，實現(xiàn)對時空觀念的智慧檢測與提升。傳統(tǒng)課堂檢測多以試卷、練習冊進行，以選擇題與材料題為主。這樣會花費比較多的課堂時間，而且不能得到及時的科學數(shù)據(jù)反饋。而在智慧課堂上，使用信息技術(shù)，實現(xiàn)人機互動，讓時空觀念變得可視化、體驗式，實現(xiàn)當堂檢測、及時反饋、以學定教。本節(jié)課，筆者主要以歷史關(guān)鍵知識點為檢測內(nèi)容。根據(jù)學情，筆者適時地選擇一些客觀題進行限時訓練檢測，通過智慧課堂的評測功能，及時獲得數(shù)據(jù)，餅狀圖分析學生的正確率錯誤率，以及顯示每一位學生具體的答題情況，非常的直觀科學，以達到教學效果的反饋目的。此外，采取連線游戲的方式，將人物與思想內(nèi)容進行搭配，使用平板電腦收集數(shù)據(jù)。教師針對易錯點、易混點點撥，為課后作業(yè)布置奠定基礎(chǔ)與提供依據(jù)。通過信息技術(shù)新穎、快捷的檢測手段，多維度涵養(yǎng)學生的時空素養(yǎng)，將時空觀念內(nèi)化為學生的個性認識，讓學生回到歷史現(xiàn)場。

另外《百家爭鳴》中對各個學派的觀點闡述比較抽象，所以對于歷史知識運用能力的檢查，教師可以結(jié)合當今存在的社會現(xiàn)象。教師通過后臺發(fā)送任務(wù)，設(shè)計一個開放式問題，讓學生課后有充足時間形成“古為今用”的問題分析能力。本課給出的開放性問題是：運用本課所學知識，針對班里的紀律、衛(wèi)生等方面的管理，你覺得用哪一學派的思想最為合適？有哪些措施？請說說你的理由。問題的最終目的也讓學生明白：爭論是一個很普遍的社會現(xiàn)象，不同觀點的團體可以和諧共處，相互促進。學生在平板電腦端可以接收教師發(fā)布的任務(wù)，獨立思考，拍照上傳，更好地吸收和反饋課堂上學習的內(nèi)容。

歷史教學，始終與“時空”相伴隨，借助智慧課堂，帶領(lǐng)學生穿越時空，去切實體驗、感受、理解。時而回到歷史，做同情之理解;時而回到現(xiàn)實，以現(xiàn)代的眼光對歷史進行批判或借鑒。希望學生在智慧課堂上有更多的機會“重返歷史現(xiàn)場”，有更多的機會體驗到“像一個歷史學家那樣去理解歷史，構(gòu)建自己對歷史的解釋”的學習經(jīng)歷，在這個過程中學生的歷史學科素養(yǎng)也會得到不斷的培養(yǎng)和提升。

【參考文獻】

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[2]郭子其.何以發(fā)展學生時空素養(yǎng)——應深度反思核心素養(yǎng)落地[J].歷史教學，2017（11）：42-49.

（責任編輯：張曉東）