“閱讀圈”活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的有效性探究

黃旭曼

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是一種教師主導(dǎo)式的、碎片化的、表層化的閱讀，缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)效。在這種模式下學(xué)生所進(jìn)行的是淺層的學(xué)習(xí)，而這與深度學(xué)習(xí)的理念是相違背的。本文引用了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并根據(jù)其內(nèi)涵歸納出基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，探討“閱讀圈”活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);閱讀圈

一、引言

目前，很多英語(yǔ)閱讀課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀課上，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂流程大致按照“讀前——讀中——讀后”的順序開(kāi)展，主要的教學(xué)活動(dòng)就是教師針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題或填空等任務(wù)，學(xué)生讀完文章進(jìn)行回答或完成指定任務(wù)，接著就是教師講解文本中的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)法點(diǎn)。有些閱讀課上，教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)討論、小組討論等活動(dòng)，但學(xué)生需要做的仍然只是圍繞教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題進(jìn)行討論和分享想法，活動(dòng)往往流于形式，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間和空間十分有限。

這樣的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)式的、碎片化的、表層化的閱讀，注重的是“對(duì)基本信息的提取、語(yǔ)言知識(shí)的處理或閱讀策略的應(yīng)用，難以幫助學(xué)生形成有深度的全面分析與判斷能力”（王婷 2019），缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)效。相應(yīng)地，在這種模式下學(xué)生所進(jìn)行的多數(shù)是淺層的學(xué)習(xí)，他們的閱讀只是為了解題和完成任務(wù)，有些學(xué)生的閱讀能力只能做到理解文章的表層信息，無(wú)法主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行深度閱讀和思考，高階思維較弱，邏輯思維表現(xiàn)不佳。

這種淺層學(xué)習(xí)，與近些年大力提倡的深度學(xué)習(xí)的理念是相違背的。想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的深度學(xué)習(xí)，我們的閱讀教學(xué)就必須基于深度學(xué)習(xí)的理念來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，而且，我們迫切需要一種能夠提高閱讀教學(xué)有效性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度、有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。而近幾年，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者和教師開(kāi)始引進(jìn)、探索、乃至推崇“閱讀圈”活動(dòng)。那么，這種新興的活動(dòng)形式如果應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，是否能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)這一問(wèn)題本文將嘗試進(jìn)行探究。

二、明確深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念和特點(diǎn)

首先，教師要先明確什么是深度學(xué)習(xí)，了解清楚其內(nèi)涵之后才能知道學(xué)生在閱讀時(shí)怎樣才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的程度、教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)課程和提供何種幫助，進(jìn)而我們才能評(píng)估何種教學(xué)活動(dòng)和模式有助于促進(jìn)閱讀的深度學(xué)習(xí)。

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的概念最早由兩位美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出。他們?cè)?0世紀(jì)50年代中期就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表了名為《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》的文章。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理信息的學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出淺層和深層的差異，進(jìn)而提出了相對(duì)于依賴死記硬背、孤立記憶和非批判性接受的淺層學(xué)習(xí)、更注重理解事物本質(zhì)、知識(shí)遷移和批判性思考的深度學(xué)習(xí)。（Marton & Saljo 1976）

國(guó)內(nèi)方面，在2005年，上海師范大學(xué)的何玲教授和黎加厚教授首次界定了深度學(xué)習(xí)的概念。他們明確指出，“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！保ê瘟?、黎加厚，2005）

在2021年，北京師范大學(xué)的郭華教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的解讀。她指出，“深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程;能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的人?！保üA，2021）

（二）基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)特點(diǎn)

根據(jù)以上深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際情景中的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以總結(jié)出基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更應(yīng)重視其文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

2. 以價(jià)值觀導(dǎo)向正確的話題為主題，學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，并形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度。

3. 以活動(dòng)與體驗(yàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，并且能夠給予學(xué)生足夠的主動(dòng)思考和進(jìn)行深度閱讀的時(shí)間和空間，使其全身心投入到活動(dòng)中去、積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，真正落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位。

4. 以有研討和加工價(jià)值的內(nèi)容為教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)和將已學(xué)知識(shí)遷移到新情景的興趣和動(dòng)力，掌握閱讀篇章間的本質(zhì)聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并能將其應(yīng)用到真實(shí)語(yǔ)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

5.以思維可視化的活動(dòng)為檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的手段，以思維可視化的形式展示學(xué)習(xí)成果，可以促使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的方法、思維的過(guò)程和學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，訓(xùn)練其進(jìn)行批判性思考，從而形成自己的觀點(diǎn)。

在明確了基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)之后，下面再談?wù)劇伴喿x圈”是怎樣的一種活動(dòng)形式，以及這種活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、了解“閱讀圈”及其與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

（一）“閱讀圈”的概念及操作模式

“閱讀圈”是以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動(dòng)（Shelton-Strong 2012）。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生被分為不同的小組，每個(gè)小組4-6人，每人擔(dān)任一個(gè)不同的角色，先獨(dú)立閱讀約定的文本，完成所承擔(dān)角色的任務(wù)職責(zé)，并填寫(xiě)角色任務(wù)單（role sheet），然后進(jìn)行小組討論，進(jìn)而將閱讀成果在全班進(jìn)行展示，展示活動(dòng)后，學(xué)生間進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，旨在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。

常用的閱讀圈角色包括組長(zhǎng)（Group leader）、概括者（Summarizer）、文化收集者（Cultural collector）、生活聯(lián)系者（Connector）、單詞大師（Word master）和文段分析者（Passage person）（Daniels 2002;Furr 2003;Shelton-Strong 2012）。下表展示了閱讀圈各角色的任務(wù)職責(zé)：

以上的角色設(shè)置和數(shù)量不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，如果想讓學(xué)生關(guān)注文章的組織結(jié)構(gòu)，可以將某個(gè)與文本關(guān)系不大的角色替換為繪圖者（Mind mapper）;如果文本沒(méi)有涉及明顯的文化要素，可以舍去文化收集者的角色;在處理新聞報(bào)道類的文章時(shí)，可以將某個(gè)角色替換為采訪者（Interviewer）。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，為了提高他們的動(dòng)機(jī)和興趣，教師可對(duì)每次閱讀圈涵蓋的角色進(jìn)行修改，并鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色。（羅少茜、張玉美 2020）

（二）“閱讀圈”與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

我們將上文總結(jié)出來(lái)的基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與“閱讀圈”的操作模式進(jìn)行對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)“閱讀圈”活動(dòng)在很多方面都能與閱讀深度學(xué)習(xí)的要求相吻合，大致體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1. 基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo);而“閱讀圈”的角色設(shè)置和活動(dòng)方式符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和綜合運(yùn)用能力（語(yǔ)言能力）、跨文化意識(shí)及交流能力（文化意識(shí)）、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力（思維品質(zhì)），以及自主學(xué)習(xí)和調(diào)控的能力（學(xué)習(xí)能力）（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

第一，“閱讀圈”是圍繞英語(yǔ)文本閱讀開(kāi)展的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了大量接觸和使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展;第二，通過(guò)設(shè)置“文化收集者”的角色，讓學(xué)生挖掘閱讀材料中的文化要素并與同伴分享討論，提升學(xué)生客觀看待和反思文化差異的能力;第三，在“閱讀圈”活動(dòng)的全過(guò)程，各個(gè)角色為了完成各自的任務(wù)，都需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和充分發(fā)揮思維能力，并形成自己的見(jiàn)解，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升;第四，“閱讀圈”是以學(xué)生自主閱讀、討論、分享為特點(diǎn)的活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題，自主和合作學(xué)習(xí)的能力也能得到提高。

2. 基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)，是在合適的主題引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的閱讀探究活動(dòng)，并在探究的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀;而“閱讀圈”的本質(zhì)就是學(xué)生為主導(dǎo)的一種閱讀活動(dòng)形式，每位學(xué)生都有其特定的角色和任務(wù)，需要全程投入?yún)⑴c其中，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深度、多角度的解讀，體會(huì)文章主題、感悟其中的人生道理。

3. 基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、遷移和應(yīng)用;而“閱讀圈”這種活動(dòng)形式就是建構(gòu)主義理論在具體學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。每一篇文章皆有一個(gè)鮮明的主題，組長(zhǎng)圍繞這一主題進(jìn)行針對(duì)文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的提問(wèn)，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論;概括者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納;單詞大師、文段分析者就是接過(guò)課堂上教師講語(yǔ)言點(diǎn)這一棒，變成學(xué)生自己的識(shí)詞賞文;文化收集者與生活聯(lián)系者更是在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上實(shí)踐應(yīng)用甚至于遷移創(chuàng)新。這個(gè)過(guò)程正是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。（王婷 2019）

4. 基于深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生能深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果;“閱讀圈”活動(dòng)在小組討論結(jié)束后，教師可邀請(qǐng)某些小組在課堂上展示其“閱讀圈”活動(dòng)的成果，并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，或邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（羅少茜、張玉美 2020）而這恰好就是深度學(xué)習(xí)所要求的反思和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，嘗試探討“閱讀圈”活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)方面的有效性。從“閱讀圈”的特點(diǎn)和形式來(lái)看，這種活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，最大限度做到以學(xué)生為核心。學(xué)生在體驗(yàn)角色閱讀的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)形成了思辨能力，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的形成。因此從理論上看，“閱讀圈”活動(dòng)是能夠有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的深度學(xué)習(xí)，有助于獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

然而值得注意的是，某種方法本身并不能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)或評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)鍵在于使用者如何加以使用。因此，需要教師和評(píng)價(jià)者分析素養(yǎng)內(nèi)涵、確定具體的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在“閱讀圈”任務(wù)形式框架下有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和使用，并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。（羅少茜、張玉美，2020）

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（責(zé)任編輯：張曉東）