運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的邏輯性的閱讀教學(xué)實(shí)踐

周鳳研

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本文共10個(gè)段落，第1-2段簡(jiǎn)單介紹Helen Keller和老師Anne Sullivan; 第3-5段講述在老師的教導(dǎo)下，主人公通過觸摸、拼讀的方式，從單純的模仿到真正理解學(xué)習(xí)的詞匯，理解了學(xué)習(xí)“可觸摸詞匯”的奧妙;第6-10段講述主人公的語言學(xué)習(xí)取得了突破，理解了 “不可觸摸的”復(fù)雜詞“l(fā)ove”和 “think”的含義。文章按照主人公學(xué)習(xí)語言的先后順序展開，重點(diǎn)詞匯主要涉及描述性類的詞匯，如stubborn， troublesome， precise， precious， eager， gradual， uncertain等。文本幾處引用了主人公的著作The Story of My Life中對(duì)學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)描述，增加了語料的真實(shí)性，讓讀者身臨其境地體會(huì)主人公學(xué)習(xí)語言的艱辛、熱切和喜悅，激勵(lì)讀者學(xué)習(xí)她如饑似渴的求知欲、不畏困難堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生來自文科普通班，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真。學(xué)生已基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語自信地表達(dá)觀點(diǎn)。但多數(shù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖一知半解，整合信息、邏輯分析和推理以及批判評(píng)價(jià)能力較欠缺。此外，雖然學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一定的了解，但不全面;作為身體健全的學(xué)習(xí)者，比較難以體會(huì)主人公學(xué)習(xí)語言的艱辛。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，希望經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.掌握描述性的詞匯，如stubborn， severe， troublesome， straightforward， eager， gradual，等;

2.獲取與主人公和導(dǎo)師Anne Sullivan有關(guān)的事實(shí)性信息;

3.借助思維導(dǎo)圖，梳理主人公語言學(xué)習(xí)的過程，分析和比較學(xué)習(xí)方法、情感變化和意義;

4.推斷主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)及其語言學(xué)習(xí)成功的原因并舉例論證;

5.聯(lián)系個(gè)人的生活，談?wù)勛约赫Z言學(xué)習(xí)中遇到的困難和態(tài)度。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了了解學(xué)生閱讀中存在的問題，授課老師根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)理解性技能做出的要求展開了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有一半的學(xué)生對(duì)理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系、區(qū)別、分析和概括語篇的主要觀點(diǎn)和事實(shí)和根據(jù)上下文推斷語篇的隱含意義等理解性技能存在困難。《新課標(biāo)》也要求教師善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖“引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”。因此，本堂閱讀課運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文脈、整合信息，深入理解語篇的邏輯關(guān)系、推斷語篇的隱含意義，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

基于文本和學(xué)情分析，刪除了教材讀前的預(yù)測(cè)技能復(fù)習(xí)訓(xùn)練，刪除和添加了個(gè)別閱讀問答題，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，圍繞主人公語言學(xué)習(xí)的主題意義，開展了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng) 以促進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、思維能力的提高和價(jià)值取向的判斷。

三、教學(xué)過程

Step 1： Pre-reading

（一）由親身體會(huì)引入話題，激活背景知識(shí)

學(xué)生兩兩合作，一個(gè)閉上眼睛，猜另一位提供的物品，教師提問：Do you know what it is？ How do you feel？ 教師再讓學(xué)生猜另一位學(xué)生寫在手上的簡(jiǎn)單和較復(fù)雜的漢字，同時(shí)提問：Do you know what it means？ How do you feel？ 教師追問：If you couldnt see or hear forever， how would you feel？ Do you think you could read or write？ 教師通過思維導(dǎo)圖直呈現(xiàn)學(xué)生的感受和主人公的圖片，提問：What do you know about Helen Keller？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過游戲讓學(xué)生體會(huì)主人公學(xué)習(xí)語言的艱辛，引入話題并激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

Step 2： While-reading

（一）讀開頭，找事實(shí)性信息

學(xué)生帶著以下問題閱讀第1-3段，找出Helen與Sullivan的背景信息; 教師以思維導(dǎo)圖的形式逐步呈現(xiàn)學(xué)生找到的答案，。

1.What restrictions did Helen Keller have？

2. How did she react to these problems？

3.Why could Anne Sullivan relate to Helen's difficulties？ 4. How did sh help Helen？

【設(shè)計(jì)意圖】

由于文本的篇幅較長(zhǎng)， 整體閱讀，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，閱讀起來比較困難。這部分只是對(duì)主人公及其教師的簡(jiǎn)介，但對(duì)理解主人公學(xué)習(xí)語言的艱辛起著重要的作用。因此，通過分段閱讀適當(dāng)?shù)亟档碗y度，更加有針對(duì)性地梳理與主人公相關(guān)的背景信息。

（二）讀主體，梳理語言學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生帶著以下問題，閱讀第3-10段，教師以思維導(dǎo)圖的形式逐步呈現(xiàn)學(xué)生找到的答案， 幫助學(xué)生梳理主人公學(xué)習(xí)語言的過程、情感變化和意義。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖梳理的信息，比較和分析主人公學(xué)習(xí)語言艱難的原因， 深入地理解其語言學(xué)習(xí)的艱辛和取得突破的喜悅。

1.What were the words Helen learned or mentioned in the text？

2.Did she really understand them at first？ How do you know？

3.Why was the understanding of the word “water” so important for her？ （分析）

4.What do the words “water” and “doll” have in common？ How did she learn them？（比較、歸納）

5.Why was the word “l(fā)ove” so difficult for Helen to understand？ （分析）

6.What do the words “l(fā)ove” and “think” have in common？ How did she learn them？（比較、歸納）

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，旨在考查學(xué)生獲取、梳理和整合信息的能力。學(xué)生在問題的指引下，借助思維導(dǎo)圖，梳理文絡(luò)，分析和比較信息的異同，歸納和整合主人公語言學(xué)習(xí)艱辛的原因，為剖析其語言學(xué)習(xí)的過程、優(yōu)秀品質(zhì)和取得成功的原因做鋪墊。

（三）回歸文本，內(nèi)化和剖析文本

基于兩個(gè)思維導(dǎo)圖，教師通過以下的追問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梳理的信息，推斷主人公語言學(xué)習(xí)之路是怎樣的過程;她為什么能取得成功;體現(xiàn)了她什么優(yōu)秀品質(zhì);同時(shí)教師以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)生的判斷板書在黑板上。師生互動(dòng)如下：

T： What do you think of Helen's learning process？ Why？

S1： It was quite difficult because she couldn't see or hear.

S2： It was painful because she failed and reacted in a stubborn way.

S3： It was a gradual process because she learned from words she could touch to those abstract ones.

S4： It was amazing because she was blind and deaf but could understand those complex words.

T： Did she give up when she couldn't understand those words she learned at first？

Ss： No.

S1： She may have to learn it again and again.

T： Yes， she didn't stop but persisted. To be

exact， she was eager to learn more.

S1： It may be joyful.

S2： It may be full of expectation.

T： With restrictions， why could she become

a successful learner？

S1： Because she never gave up and was eager to learn more.

S2： Because she had a good teacher who loved her.

S3： Because her teacher used simple and straightforward methods.

S4： Because she was smart and could quickly master the key to learning a language.

T： From her learning experience， what kind of person do you think she was？

S1： She was determined and never gave up easily.

S2： She wasn't satisfied with what she had learned.

S3： She had a positive attitude towards her learning although she couldn't see or hear.

S4： She had a strong desire to learn.

【設(shè)計(jì)意圖】

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，旨在讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)梳理的信息展開分析、判斷和闡釋，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，理解語篇背后的價(jià)值取向。

Step 3： Post-reading

（一）回歸標(biāo)題、配圖，理解主旨要義

基于板書，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題和配圖，理解文章的主旨和體裁;最后教師在PPT上呈現(xiàn)主人公在語言學(xué)習(xí)上所取得的巨大成就。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀后回歸標(biāo)題，旨在檢測(cè)學(xué)生是否理解了文本的主題要義; 借助配圖，讓學(xué)生更深入地體會(huì)主人公語言學(xué)習(xí)的艱辛; 通過展現(xiàn)主人公語言學(xué)習(xí)所取得的成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其不畏艱難、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。

（二）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，分享自己的學(xué)習(xí)故事

經(jīng)過文本的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生基于以下問題在組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.Did/Do you have any difficulty in your learning process？

2.What difficulty did/do you have？

3. How did/do you deal with the difficulty？

教師讓個(gè)別學(xué)生在班上分享，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了主人公的故事后，應(yīng)該如何正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，師生互動(dòng)如下：

T： We may also have difficulty in learning like Helen. So what can we learn from her？

S1： We shouldn't give up when we have difficulty.

S2： We shouldn't be satisfied with what we have learned. We should be eager to learn more.

S3： We should be determined to overcome the difficulty we meet.

S4： Learning is a gradual process. We may fail at times， but if we persist， we can make it.

【設(shè)計(jì)意圖】

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，旨在讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際，由閱讀主人公的故事到分享自己的學(xué)習(xí)故事;通過語篇價(jià)值取向的學(xué)習(xí)，形成自己的人生價(jià)值觀，解決自身遇到的問題。

Step Four： Homework

Write an article about Helen Keller's learning life stories and her inspiration on you.

【設(shè)計(jì)意圖】

旨在內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，讓學(xué)生將課上形成的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值取向形成書面文字，做到讀、說和寫相結(jié)合。

四、教學(xué)反思

本堂課，學(xué)生的積極參與度較高，課堂氛圍較活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)較順暢，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要得益于教學(xué)活動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣;教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由淺入深，層層鋪墊。首先通過四個(gè)細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生分段閱讀，梳理文本的背景信息;然后圍繞語言學(xué)習(xí)的主題，通過六個(gè)問題，梳理和整合文本的表層信息;最后基于學(xué)生所獲取的信息繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去分析和判斷主人公語言學(xué)習(xí)的過程、優(yōu)秀品質(zhì)及其語言學(xué)習(xí)取得成功的原因。教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，閱讀的輸入為表達(dá)的輸出鋪墊，較有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但是，由于游戲環(huán)節(jié)和梳理語言學(xué)習(xí)過程的主體環(huán)節(jié)花的時(shí)間較長(zhǎng)，影響了最后不夠時(shí)間讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)故事。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家教育部，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）[M].人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）