核心素養(yǎng)視野下繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合教學(xué)例談

黃楚凡

【摘要】英語(yǔ)主教材為學(xué)生提供了核心的語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)，但缺少完整的書本信息，內(nèi)容不夠生動(dòng)，而繪本生動(dòng)的圖畫和完整的故事內(nèi)容恰好能彌補(bǔ)主教材的不足。本文以麗聲拼讀故事會(huì)Moan，Moan，Moan與教科版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit 7 Sound family 融合教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行核心素養(yǎng)視野下繪本與英語(yǔ)主教材融合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)繪本;主教材;教學(xué)融合

英語(yǔ)主教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要載體，其選題豐富且編排符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，但教材一般都圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫，有一定的局限性，缺少完整的書本信息和生活語(yǔ)境，信息量小。而繪本以圖畫為主，文字為輔，畫面精美，色彩斑斕，文字簡(jiǎn)潔，富有童趣，有助于豐富學(xué)生的想象，提升思維品質(zhì)，拓展視野，增強(qiáng)文化意識(shí)。因此，發(fā)掘課外繪本資源與主教材相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教科版小學(xué)英語(yǔ)教材三至五年級(jí)每個(gè)模塊都編有Sound family板塊，主要?dú)w納字母及字母組合的發(fā)音。單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)缺乏情境性，機(jī)械的語(yǔ)音練習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及提升其思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。精選合適的繪本能為學(xué)生提供目標(biāo)詞的豐富語(yǔ)境。本文以麗聲拼讀會(huì)Moan，Moan，Moan與教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Sound family 融合為例，探討核心素養(yǎng)視野下如何繪本與英語(yǔ)主教材融合。

一、精選繪本，設(shè)計(jì)多維目標(biāo)

英語(yǔ)繪本多種多樣，教師要根據(jù)主教材的內(nèi)容和目標(biāo)培養(yǎng)體系，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本。篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可選擇句子復(fù)現(xiàn)率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級(jí)故事教學(xué)。由外研社出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》和北京師范大學(xué)出版社出版的攀登英語(yǔ)閱讀系列《有趣的字母》《神奇的字母組合》包含較為系統(tǒng)全面的語(yǔ)音類繪本。教師可以根據(jù)主教材的難度和學(xué)生的學(xué)情從中選擇合適的繪本。教科版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Sound family 的核心語(yǔ)音為o，o-e，oa，ow，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，筆者選擇了外研社麗聲拼讀故事會(huì)Moan，Moan，Moan繪本。并圍繞學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)定以下四個(gè)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：（1）能熟練拼讀含有o，o-e，ow，oa的單詞;（2）能利用自然拼讀方法流利朗讀繪本中的句子;（3）能對(duì)繪本的片段進(jìn)行表演。2.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)圖片觀察和問(wèn)題鏈對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。3.文化品格：（1）能理解媽媽的嘮叨也是愛(ài);（2）能提高安全意識(shí)：例如，不能亂爬樹(shù)，亂丟石頭。4.學(xué)習(xí)能力：（1）提高自然拼讀能力，“見(jiàn)詞能讀”;（2）提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀品格，能根據(jù)圖片、文本理解繪本的內(nèi)容。

二、基于目標(biāo)，層層遞進(jìn)

在達(dá)成主教材的語(yǔ)言能力目標(biāo)前提下，指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)其他維度的目標(biāo)，分步驟實(shí)施，層層遞進(jìn)。

（一）以舊引新，培養(yǎng)學(xué)生的自主解碼能力

通過(guò)課前熱身活動(dòng)Phonics time，請(qǐng)學(xué)生快讀含有核心語(yǔ)音o，o-e，oa，ow的已學(xué)單詞，而后列出所有詞讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。在總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)律后，給出含有o，o-e，oa，ow的新詞，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式拼讀出新單詞，其中有些詞是接下來(lái)繪本中出現(xiàn)的詞，此步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音解碼能力，同時(shí)為后面的閱讀掃清障礙。

（二）巧設(shè)問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

繪本閱讀前，通過(guò)封面標(biāo)題等引導(dǎo)學(xué)生初步推測(cè)故事的內(nèi)容，繼而帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖片環(huán)游，在圖片環(huán)游過(guò)程中設(shè)置一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其推測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)以及人物的說(shuō)話內(nèi)容。例如：通過(guò)What's the girl doing？讓學(xué)生觀察繪本主人公在做什么，再通過(guò)Is her mom angry？ Why？ So what will her mom say？ Guess！等問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)繪本情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在老師精心設(shè)置的問(wèn)題鏈中不斷思考推測(cè)驗(yàn)證，其思維品質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地得到了提升。

（三）多形式讀演，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在了解繪本的基本內(nèi)容后，通過(guò)“火眼金睛”的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本并在繪本中圈出包含有核心語(yǔ)音o，o-e，oa，ow的詞，全班合作解碼新詞，掃除閱讀障礙。繼而通過(guò)自主讀、同位讀、齊讀、小組分角色表演等多樣的讀演活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。并在最后，設(shè)置與學(xué)生日常相關(guān)的真實(shí)情景，讓學(xué)生用本課學(xué)所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)做事情。

（四）挖掘繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

每一個(gè)好的繪本故事都蘊(yùn)含著某個(gè)深刻的道理，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的故事中教會(huì)孩子如何做人。繪本蘊(yùn)含的道理有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師要善于挖掘繪本蘊(yùn)含的價(jià)值觀，通過(guò)提問(wèn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等方法，啟迪學(xué)生思考和判斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中逐步增強(qiáng)文化意識(shí)。例如：本節(jié)課在師生共讀繪本環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到主人公爬樹(shù)被媽媽嘮叨時(shí)，教師馬上追問(wèn)Is it right to climb tall trees？引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以隨意攀爬高樹(shù)。學(xué)生通過(guò)思考和討論意識(shí)到爬樹(shù)的危險(xiǎn)性，從而在日常生活中要提高安全意識(shí);在讀到媽媽多次嘮叨時(shí)，教師順勢(shì)拋出問(wèn)題Why does her mom moan？ Why？ Do your mom moan，too？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽嘮叨背后的用意，讓學(xué)生感悟到母愛(ài)無(wú)國(guó)界，嘮叨背后皆是愛(ài)。

綜上所述，巧用課外繪本資源，將繪本與主教材融合教學(xué)，能豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提高其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【本文系 2020年廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下繪本與英語(yǔ)主教材融合教學(xué)”研究成果，課題編號(hào)： 2020C014】

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）