小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略研究

史全紅 朱春霞

摘 要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該優(yōu)化實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);綜合素養(yǎng);實(shí)踐研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)目標(biāo)能更好地反映時(shí)代發(fā)展的重要要求，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈集體主義和愛國(guó)主義精神的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法與策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該合理地組織教學(xué)活動(dòng)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)

在教學(xué)初級(jí)階段由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維和問題解決能力相對(duì)缺乏，而一些教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，同時(shí)也采用了團(tuán)隊(duì)合作的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，但往往是急功而入，學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)回答，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。有些老師鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不理解的問題時(shí)及時(shí)尋求幫助。然而，學(xué)生只會(huì)盲目地詢問老師和家長(zhǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏重視

近年來(lái)，優(yōu)質(zhì)教育在我國(guó)教育界已得到高度重視。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常缺乏對(duì)生活教學(xué)的重視。例如，許多老師會(huì)在課外數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中分配一些作業(yè)，但老師卻沒有同時(shí)遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，對(duì)作業(yè)的完成情況了解不多，也無(wú)法對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。另外，課堂教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐僅作為教學(xué)建議。在這種教學(xué)思想的影響下，學(xué)生將逐漸弱化，最終忽略數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，而將全部精力集中在學(xué)習(xí)教科書知識(shí)上。這種教育模式的結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，他們無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（三）教師的教學(xué)理念不夠完善

目前，仍然有一些教師認(rèn)為，在使用小組教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了限制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)太多。有的教師仍然采用“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，這種教學(xué)理念使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分激發(fā)出來(lái)。教師過于武斷的教學(xué)方法也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在互動(dòng)的討論中，使學(xué)生缺乏參與度。

（四）落后教師的教學(xué)觀念

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多數(shù)學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。有的教師甚至認(rèn)為核心素質(zhì)與道德思想有關(guān)，數(shù)學(xué)課堂上傳授給學(xué)生的理論知識(shí)與道德修養(yǎng)無(wú)關(guān)。這是錯(cuò)誤的教育觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的邏輯能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，一些教師同意鼓勵(lì)核心教學(xué)教育，但在鼓勵(lì)的方式和語(yǔ)言的使用往往是相對(duì)僵化，缺乏靈活性，也沒有達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生，首先鼓勵(lì)效果好，但到后期學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣了這種平淡無(wú)奇的贊美，這就對(duì)教學(xué)沒有很好的效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣

小學(xué)生在解決問題的過程中往往缺乏分析問題和思考問題的能力。很多小學(xué)生思想狹隘、單一，往往思維模式固定，不知道如何轉(zhuǎn)變觀念去思考問題，其實(shí)就是思維的靈活性，即在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)固定的觀念到多個(gè)觀念的思考，從理清知識(shí)的脈絡(luò)。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)“用不同的方式思考問題”，學(xué)會(huì)從不同的角度思考和分析問題。通過提出更多的問題和解決更多的問題，他們可以發(fā)展小學(xué)生的思想，提高他們的思維靈活性。

例如，在解釋應(yīng)用程序問題時(shí)，我提出了這樣一個(gè)應(yīng)用程序問題：“團(tuán)隊(duì)A、團(tuán)隊(duì)B和團(tuán)隊(duì)C攜帶一堆貨物。A隊(duì)需要10天獨(dú)自攜帶，B隊(duì)需要15天獨(dú)自攜帶;C隊(duì)需要12天獨(dú)自攜帶?！备鶕?jù)這些條件，你可以問什么樣的問題？小學(xué)生一開始經(jīng)常會(huì)想到一些簡(jiǎn)單的問題，比如：三支隊(duì)伍需要多少天才能走到一起？此時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)問很多問題。我及時(shí)提示：三個(gè)團(tuán)隊(duì)一起推后2天后，這堆貨物完成的百分比是多少？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們立即進(jìn)入問題情景，問了許多不同的問題。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，他們是在思考，而思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诖?，我利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了幾組生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的圖片，如游樂園中的旋轉(zhuǎn)木馬、路上疾馳的汽車、精致對(duì)稱的建筑等。在向?qū)W生展示這些圖片后，我沒有提到任何具體要求，而是讓學(xué)生根據(jù)這些圖片提問。一開始，學(xué)生們很困惑，不知道從什么角度開始，所以我給了他們一個(gè)例子。例如，關(guān)于旋轉(zhuǎn)木馬，您可以問一些問題，例如為什么旋轉(zhuǎn)木馬被稱為旋轉(zhuǎn)木馬，以及旋轉(zhuǎn)木馬的特征是什么。在我的精心指導(dǎo)下，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地問問題，比如：房子的左右兩邊是一樣的嗎？半折疊能完全重合嗎？汽車運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn)是什么？等待學(xué)生們一直在無(wú)意識(shí)地思考數(shù)學(xué)問題。通過這樣的提問練習(xí)，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)得到很好的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂探究，融入“生活圖景”，讓學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)

在教授混合操作的操作順序時(shí)，一些教師直接將“先是乘法和除法，然后是加減法”和“先是括號(hào)”“當(dāng)這些操作順序直接灌輸給學(xué)生時(shí)，效果往往并不理想”。在教授這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜愛的東西作為例子，例如，在一個(gè)快餐店里，一個(gè)8元的漢堡包和一個(gè)5元的可樂，并詢問學(xué)生可以購(gòu)買這些食物的數(shù)量。然后加一杯可樂，問：“你現(xiàn)在付多少錢？”學(xué)生的回答是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎么計(jì)算？一些學(xué)生說(shuō)先計(jì)算加法，另一些說(shuō)先計(jì)算乘法。經(jīng)過討論，他們同意先計(jì)算5×2。老師馬上問為什么要先計(jì)算9和2的乘積，學(xué)生們自然地根據(jù)具體的例子解釋：因?yàn)樗麄冑I了兩杯可樂。如果他們先計(jì)算8+5，然后乘以2，他們將得到兩個(gè)漢堡包和可樂。使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、提問、積極探索和實(shí)踐的精神。這樣的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)升華了全班的數(shù)學(xué)教學(xué)，也讓學(xué)生們能夠迅速地學(xué)習(xí)知識(shí)。