淺析幼兒園課程如何“寓教于幼兒生活之中”

許艷紅

摘 要：文章從生活化幼兒園課程入手，抓住生活化園本課程易于被幼兒熟悉、接受的特點(diǎn)，分析課程如何“寓教于幼兒生活之中”，最終達(dá)到激發(fā)幼兒的潛能，使幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”的目的。

關(guān)鍵詞：生活趣味;快樂童年;富有個性發(fā)展

生活蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，幼兒的生活更是如此。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@工作的核心是為幼兒筑就“快樂童年”，實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”，他認(rèn)為學(xué)校是助長兒童經(jīng)驗的場所，是把社會經(jīng)驗澄清而賦予價值觀的一個場所，是兒童生活經(jīng)驗的來源，強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的生活選擇教育內(nèi)容。

因為來源于幼兒的生活，生活化園本課程對于幼兒而言，其最大的特點(diǎn)是易于幼兒接受。因為是幼兒所熟悉的，就容易引起幼兒興趣，幼兒參與活動的主動性就相對高一些，也因為是幼兒所熟悉的，就能使幼兒在活動中更輕松些、更自由些，因此，在生活化課程中能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的潛能。

一、 努力抓住生活的興趣點(diǎn)，讓課程教育回歸生活

幼兒興趣點(diǎn)是開展好園本課程的關(guān)鍵。生活化園本課程也要緊緊抓住那些幼兒喜歡、感興趣的生活因素。

（一）從幼兒熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

有哲人言：如把工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的手段，那他工作只是有動力而已;若是把工作當(dāng)作事業(yè)，那他的工作就有激情;若把工作當(dāng)作興趣，那他工作就有快樂。由此可見，做興趣的事，是快樂之源。對于幼兒而言，亦是如此。那我們就要了解什么是幼兒熟悉的生活，并從中發(fā)現(xiàn)哪一些環(huán)節(jié)是幼兒感興趣的。教師要通過與幼兒聊、與家長聊、觀察幼兒行為等方式，并詳加分析，找出幼兒普遍感興趣的生活細(xì)節(jié)，然后再進(jìn)行活動設(shè)計。這樣，我們的生活化園本課程才有可能準(zhǔn)確抓住幼兒的興趣點(diǎn)，真正做到以“生活”為資源，把“教育”融入生活之中。例如吃是幼兒生活的組成部分，但并不是所有與飲食有關(guān)的細(xì)節(jié)，幼兒都會感興趣，教師要找出他們的興趣點(diǎn)，并設(shè)計課程，讓幼兒在有趣的“吃”中得到提升，也就是整個課程要使得幼兒在“熟悉—興趣—積極參與—有所感悟”這一鏈條中，體驗課程，獲得生活感悟。如在開展“漳州小吃”的鄉(xiāng)土課程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考他們接觸過、聽說過的漳州小吃，并讓他們描述對“漳州小吃”的了解，孩子們會很感興趣，七嘴八舌地就討論開了，過了好幾天，都有孩子在討論、描述他們對“漳州小吃”的感想。

（二）讓幼兒擁有自由

所有有靈之體，皆愛自由，幼兒也不例外。要認(rèn)真觀察總結(jié)，幼兒在生活中，喜歡什么樣的活動。戶外活動是他們的最愛，戶外活動更能使幼兒脫離拘束，擁有“自由”的感覺。要經(jīng)常把課堂移到大自然和大社會中，去挖掘生活化課程主題，讓幼兒身心“出逃”，不斷拓寬視野，如郊游是孩子們的最愛，每次郊游，孩子們就像放飛的鳥兒，他們覺得什么都是新鮮，探究的主動性、討論的熱烈性，都是教室里的活動所沒有的;游戲活動也是幼兒非常喜愛的，在生活化游戲中，盡量讓幼兒自主性多一些，規(guī)矩少一些，讓幼兒的身心都能自由奔放。幼兒的身心有了適度的自由，他們的天性、潛能就容易被激發(fā)，對生活的感性認(rèn)識就更豐富。如開展《愛家鄉(xiāng)》課程教育時，我們采用游戲活動，即把有關(guān)家鄉(xiāng)的人物、景點(diǎn)和人物圖片放在若干籃子里，由幼兒去“投籃”，投到哪一個，就講有關(guān)的知識，若投到自己不了解的“籃”，教師允許幼兒有三次重投機(jī)會，這樣就是用游戲活動講述知識性的課程。

二、 認(rèn)真挖掘生活中的資源，讓課程成為幼兒探究生活的“樂園”

生活化課程最重要的目的就是鼓勵幼兒不斷增強(qiáng)探究生活的興趣與能力。

（一）充分利用孩子的好奇心

好奇是探究事物的原動力。幼兒的好奇心非常強(qiáng)烈。我們要認(rèn)真分析孩子們對生活中哪些事、哪些物充滿好奇，并將其作為生活化課程的立足點(diǎn)、吸引力，由此引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。如創(chuàng)建動物角活動時，不要只投放一些常見的動物，甚至只放一些假動物，這樣無法較好地激起幼兒的好奇心。我們要通過一些少見的動物或者是動物蛻變過程的演化，如蝌蚪、蠶的演化，牽動幼兒的好奇心，激發(fā)他們的興趣，從而引導(dǎo)他們大膽探究生活。同時，也可以把課程設(shè)計系列化，使幼兒在本次課程后，猜測下次的課程是什么，就像猜連續(xù)劇的劇情一般，讓孩子們充滿好奇心，這樣課程更容易在幼兒的腦海中留下深刻印象。如在“過年”的活動中，就是根據(jù)幼兒對“過年”和“吃”的興趣，先讓幼兒談?wù)剬Α斑^年”的體會，然后匯集幼兒比較感興趣的事，并告訴幼兒下次活動要做過年的游戲，讓幼兒在好奇中期待課程。通過匯集，發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡的過年話題是“紅包”與“吃”，緊接著，在下個活動，就開展“包水餃”游戲，讓幼兒在包水餃和吃水餃的過程中，觀察探究，并使活動在“發(fā)紅包”的情節(jié)里達(dá)到高潮，使幼兒在興趣中體驗課程，讓幼兒回歸生活情景自主探究。

（二）積極鼓勵幼兒進(jìn)行交流

大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過：兩個人各拿一個蘋果交換，最終還是各有一個蘋果;而兩個人各拿一種思想交流，最終有可能是兩個人各有兩種思想。這就是交流的魅力之處。因此，我們要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成喜歡交流的習(xí)慣，這是培養(yǎng)幼兒形成探究習(xí)慣的關(guān)鍵。在幼兒園，幼兒的交流無非兩種，一是幼兒間的交流;另一個就是幼兒與老師的交流。幼兒間的關(guān)系是平等的，他們間的交流無拘無束，思想會相對活躍些，老師要鼓勵他們大膽進(jìn)行交流，更重要的是，教師要做一個“旁觀者”，必要時成為一個“仲裁者”。幼兒間的交流可以是集體活動中進(jìn)行的“眾聊”，也可以是幼兒個別間的“私聊”。但不管是“眾聊”還是“私聊”，老師都不應(yīng)過多干預(yù)，只是抓住認(rèn)真觀察、鼓勵幼兒大膽發(fā)言和教會幼兒認(rèn)真傾聽這三個重要環(huán)節(jié)即可。教師與幼兒間的交流大多是個別的，非全體性的，教師更重要的是認(rèn)真傾聽和作點(diǎn)撥式問答。鼓勵幼兒交流是重中之重，只有幼兒肯與教師“聊”，老師的“點(diǎn)撥”才有用武之地。教師在與幼兒交流時，切忌強(qiáng)制，一定要循循善誘，比如，將“你要這么做”改成“你可以試著這么做”，莫打擊孩子的積極性，甚至是自尊心，要盡量創(chuàng)造氛圍讓幼兒思想更放松些、思維更活躍些，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成好思考、善表達(dá)的好習(xí)慣。同時，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會用一些簡單記錄來表達(dá)自己的探究，通過記錄，使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，有助于幼兒積累學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。