互聯(lián)網(wǎng)+背景下《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革與創(chuàng)新

易慧

（遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 遼陽 111000）

在現(xiàn)如今這個互聯(lián)網(wǎng)+時代背景之下，科技技術(shù)的迅猛發(fā)展促使群眾生活質(zhì)量有了明顯的提升，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)如今更是成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臉?gòu)成部分，網(wǎng)絡的存在促使我們生活變得越發(fā)的便捷，也進一步推動了社會進步以及時代變遷。處在這一時代背景之下，國家也在《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導意見》中明確指出，互聯(lián)網(wǎng)+是時代發(fā)展必然趨勢，處在這一背景之下，高職院校教育教學改革自然也需要順勢而為，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來開展人才培養(yǎng)工作，這樣才能真正優(yōu)化教學，促進學生身心健康成長。基于此，本文也以《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學為例進行了如下分析：

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學改革優(yōu)勢

（一）學習資源獲取更為便捷

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使資源獲得方式因此而變得越發(fā)的便捷，教師在開展《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的時候，可以直接在網(wǎng)絡上獲得與課程相關(guān)的教學資源，學生也可以直接搜索自己想要的學習資源，同時還能依托于日常社交軟件來起到良好的傳播效果，這樣就能有效優(yōu)化《計算機應用基礎(chǔ)》教學，同時有效提高學生學習積極性。除此之外，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的存在，也在很大程度上優(yōu)化了教學資源存儲及共享，這樣《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學實踐自然能夠因此而變得更加的便捷。

（二）構(gòu)建新型網(wǎng)絡化教學環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，課堂教學還能夠因此而突破時空限制，教師可以直接借助網(wǎng)絡平臺、視頻功能來將整個教學過程真實的記錄下來，同時有效利用網(wǎng)絡來進行傳播，這樣就能為學生構(gòu)建出一個新型的網(wǎng)絡化教學環(huán)境。例如，高職院校在開展《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的時候，即可借助微信公眾號來為學生推送一些相關(guān)的教學內(nèi)容，這樣學生就能隨時登陸微信查閱學習，有效突破傳統(tǒng)教學課堂帶來的限制，讓學生隨時隨地學習。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景之下，人手一臺智能終端可謂是已經(jīng)成為了常態(tài)，所以這也為《計算機應用技術(shù)》教學改革深入提供了良好的環(huán)境保障，教師可以在教學實踐期間充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來、大數(shù)據(jù)技術(shù)來為學生構(gòu)建出一個新型的網(wǎng)絡化教學環(huán)境。

二、高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀

（一）實際教學多樣性不足

就高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀來分析的話，各所學校在開展教學課程教學的時候，依然還是會使用傳統(tǒng)教學模式展開教學，亦或者是應用電腦、ppt 放映等方式來將教學重難點照本宣科傳授給學生，與學生互動交流較少，學生在遇到問題的時候也很少請教教師。除此之外，教師在教學的時候，大多是先為學生講解知識要點，而上機操作大多不是聯(lián)系在一起，兩節(jié)課時長差距較為顯著，這促使學生理論與實踐技能無法協(xié)同發(fā)展，這種情況下很容易出現(xiàn)學生理論知識理解不足，亦或者是實踐技能無法有效提升的現(xiàn)狀。

（二）班級授課劣勢

就現(xiàn)如今《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀來分析的話，傳統(tǒng)班級授課方式雖然有獲得一定的成績，可是由于過分注重標準化、一體化，促使理論與實踐明顯脫節(jié)，教師理論教學無法有效指導學生實踐，不利于學生創(chuàng)造力及計算機應用能力提升。除此之外，一致化的班級教學模式也不利于學生個性化發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡在線學習較少

在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，網(wǎng)絡在線學習也成為現(xiàn)如今較為常見的一種學習渠道，可是就高職學生實際情況來分析的話，他們對于互聯(lián)網(wǎng)功能的應用大多是集中于網(wǎng)絡游戲、專業(yè)瀏覽器、社交軟件等方面，很少有學生會利用網(wǎng)絡在線學習。而之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因之一也與學?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程教學弊端有著一定的關(guān)系，具體而言，現(xiàn)如今課程教學理論化現(xiàn)象較為嚴重，而且無法有效吸引學生注意力，理論與實踐結(jié)合明顯不足，這種情況下學生在線學習的積極性明顯不足。

三、高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革與創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，注重計算機教學

互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，計算機應用范圍有了較為明顯的擴大，可是就高職院?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀來分析的話，依然還是有學校尚未起到足夠的重視，這促使這一課程價值無法有效發(fā)揮出來，學生計算機應用能力也無法提升。例如，部分學校因為自身資金不足，學校內(nèi)部《計算機應用基礎(chǔ)》教學基礎(chǔ)設(shè)備都不夠完善，這種情況下自然無法順利開展《計算機應用基礎(chǔ)》教學。為此，要想有效做好《計算機應用基礎(chǔ)》教學改革與創(chuàng)新，一定要及時樹立起全新的教學理念，在課程實踐期間意識到計算機應用人才培養(yǎng)重要性，同時做好基礎(chǔ)設(shè)施完善，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來優(yōu)化《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學。在這一過程中，學校需要及時創(chuàng)新計算機考核方式，將理論、實踐操作及課堂表現(xiàn)納入到考核標準之中，這樣就能提高師生重視程度。此外，還需要在教學實踐期間強化對于學生學習興趣的培養(yǎng)，畢竟只有學生主動參與才能真正起到良好的教學效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教學，將課堂教學轉(zhuǎn)變成師生網(wǎng)上互動

傳統(tǒng)模式下的《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學活動在實施的時候，大多是教師講解、學生被動聽講，課堂互動較少，局限于一些簡單的課堂提問。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來為學生打造出一個網(wǎng)上互動教學課堂，在課程實踐期間充分應用課堂教學、在線測試、在線答疑來創(chuàng)新傳統(tǒng)課程教學模式，同時有效突破教學時空限制，讓師生互動不再只是流于形式。在這一過程中，我們可以面向?qū)W生來開發(fā)出相應的課程在線軟件，借由其原理、文字、圖形的有效結(jié)合，來發(fā)送到指定好友的聊天窗口，這樣師生互動就能變得十分的便捷，整個溝通效率能夠得到有效提升，而學生在遇到問題的時候也可以直接借助互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)送自己的問題，教師則可以將學生提出的問題直接顯示在多媒體屏幕制定區(qū)域，然后為學生講解。這種互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新型教學模式直接突破了傳統(tǒng)教學課時限制，教學空間也從之前的面對面教學逐漸拓展延伸成為了鍵對鍵，學生整個學習也因此而變得更加的靈活且自主，能夠最大程度提高學生計算機應用能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+學校，構(gòu)建線上交流互動學習平臺

在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下的《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革與創(chuàng)新實踐要想順利推進，教師還可以在教學實踐過程中為學生構(gòu)建出線上交流互動學習平臺，畢竟身處在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景之下，移動學習環(huán)境也得到了明顯的發(fā)展，也顛覆了傳統(tǒng)學校理念、改變了學生學習方式。首先，其能夠有效提高學生學習自覺性，讓學生在網(wǎng)絡世界中尋找自己的學習訴求、只求自己的學習價值，從而有效突破學習疑惑。其次，教師在這一過程中也需要堅持終身學習，在學習課堂上不斷提高自己，及時改變自身教學態(tài)度、教學方法以及教學技能，這樣才能真正優(yōu)化《計算機應用基礎(chǔ)》教學效果。再者，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景之下，師生交流也可以轉(zhuǎn)成為兩個人點對點的在線或者是離線交流，學生還可以直接在網(wǎng)絡、知網(wǎng)、科學搜索等多功能指導下來學習，這樣就能真正突破學生學習時空限制，進一步拓展了學生學習空間，有效提高了學生學習自主性與積極性。以《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一知識點為例，教師在為學生講解的時候，即可為學生先講述一下其基恩概念、特性、算法設(shè)計方法、散打結(jié)構(gòu)、特性、程序設(shè)計概念等內(nèi)容，然后再鼓勵學生自行在網(wǎng)絡上搜集相關(guān)視頻資料，同時提出相應的學習要求，這樣就能讓學生在課前自主學習、在線互動與探索，從而真正有效優(yōu)化教學，讓學生在云端在線學習實踐體驗中強化自身計算機應用能力。

（四）多種模式混合，移動學習、以賽促教混合教學

互聯(lián)網(wǎng)+背景下《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革工作在推進的時候，教師還需要注重多種模式混合教學，這能進一步激發(fā)學生學習積極性與主動性，從而有效提升教學效果。一方面，教師在教學課堂上可以采用技能競賽的方式來進一步激發(fā)學生學習熱情，如教師可以為學生組織平面設(shè)計、文字處理、ppt 制作、微課制作等一系列的競賽活動，讓學生在競賽項目參與過程中真正提高自身計算機應用水平，同時優(yōu)化教育教學。另一方面，教師在教學創(chuàng)新實踐期間，還可以充分利用移動學習來有效優(yōu)化教學，畢竟身處在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動學習平臺發(fā)展十分迅猛，教師在混合式教學實踐期間可以充分利用學校自主學習平臺、各種類型的移動APP 學習平臺來對學生進行教學，而且為了能夠提高學生實踐能力還可以結(jié)合專業(yè)特色項目來進行驅(qū)動式案例教學，這樣也能真正優(yōu)化教學、提高學生計算機應用水平。

（五）互聯(lián)網(wǎng)+評價，將教學評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵贫嘶ピu

互聯(lián)網(wǎng)+背景下《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學改革工作在推進的時候，除了上述幾點之外，教師還需要對教學評價方式進行改革與創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)來將之前傳統(tǒng)的評價方式轉(zhuǎn)變成為云端評價，這樣就能讓學生在有效評價中得到全面發(fā)展。在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學實踐期間，要想對教學開展有效的網(wǎng)絡評價，評價主體一定要是評價對象，學校教學主管部門、教研室主任、院系領(lǐng)導均可以加入到網(wǎng)絡評價之中，尤其是要重視師生互評，這樣就能讓學生在全面評價中得到發(fā)展，而教師也能在評價中提升自己的教學水平。首先，強化對于學生的評價。在開展《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的時候，教師要改變傳統(tǒng)以分數(shù)為準的評價方式，在評價期間逐漸構(gòu)建出包含了學生實踐操作能力、自主學習能力、程序設(shè)計能力、問題解決能力等多方面的評價體系。其次，要強化對于教師教學的評價，具體涉及到了教師教學觀念轉(zhuǎn)變、信息化教學實施、學生創(chuàng)新精神培、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)技術(shù)應用能力等多方面。處在這種教學評價體系之下，整個《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學質(zhì)量能夠得以有效提升，畢竟互聯(lián)網(wǎng)+背景下學生在線學習會留下較多的數(shù)據(jù)信息，而這些都是教師了解學生學習情況的關(guān)鍵，若能有效利用就能進一步提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時代到來之后，《計算機應用基礎(chǔ)》教學改革也因此而獲得了全新的機遇及挑戰(zhàn)，只有真正明確互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的內(nèi)涵及特點，同時立足于高職學生實際情況來積極探索全新的教學模式，才能最大程度發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學改革中的應用優(yōu)勢，從而有效提升《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學實效，讓學生計算機應用能力真正得到提升。