英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)效率提升策略探討

李鑫

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052）

英語(yǔ)詞匯的掌握對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是個(gè)最基本的問(wèn)題，而英語(yǔ)詞匯的薄弱影響到學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予足夠的重視。詞匯的涵義、交際中的作用、發(fā)音、拼寫(xiě)、以及詞法都需要教師設(shè)法處理。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣和需要選擇語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的詞匯

在交際中，詞匯比語(yǔ)法重要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)因詞匯量不足而不能有效交際時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者便有了挫折感。不幸的是，在一些語(yǔ)言課程中，詞匯沒(méi)有被給予足夠的重視。如果不是這樣的話(huà)，詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程本來(lái)可以很快樂(lè)很令人愜意的。當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)詞匯以及學(xué)用詞匯是一件簡(jiǎn)單的事。相反的，這是相當(dāng)艱巨并有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)椴还茉趺凑f(shuō)，語(yǔ)法是有限的，而詞匯事實(shí)上是無(wú)限的，詞匯也比它們表面上所表現(xiàn)的要復(fù)雜的多。在腦中保存數(shù)百詞匯，以至后來(lái)記憶數(shù)千詞匯對(duì)一個(gè)課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是非常困難的。兒童學(xué)母語(yǔ)，或移民學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)，因在生活中必須用到某些詞匯而記住了他們，并且這樣的詞匯學(xué)習(xí)因真實(shí)交際中的頻繁使用而得到強(qiáng)化。而那些單純依靠課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻要付出特別的努力才能記住他們?nèi)粘Ｉ钪袔缀跤貌簧系脑~匯，更糟糕的是，有時(shí)他們記住一些詞匯的動(dòng)力只是為了應(yīng)付下次考試。鑒于這個(gè)原因，教師不僅應(yīng)該仔細(xì)考慮每節(jié)課該介紹那些詞匯，還要考慮應(yīng)如何激活先前介紹過(guò)的詞匯。教師應(yīng)歸納每個(gè)單元或每?jī)?cè)教材的新詞匯或表達(dá)方法，選擇能表現(xiàn)所學(xué)章節(jié)重要概念或反映內(nèi)容主題的詞匯。教師在選擇合適詞匯的過(guò)程中，不僅要考慮課文的話(huà)題，還要考慮到學(xué)習(xí)者的興趣和需要。

在課堂的任何時(shí)候教師都有可能遇到如何處理詞匯的問(wèn)題。如果教師知道在講授某節(jié)課中可能會(huì)遇到具體那些詞匯，比如說(shuō)，這一課的題目是《談?wù)撊粘Ｉ睢?，教師可以充分?zhǔn)備像起床，洗澡及吃早飯這樣的詞匯。教師也還需要提前預(yù)測(cè)可能會(huì)需要的詞匯，比如，與本課題目無(wú)關(guān)但學(xué)生可能想要談?wù)摰脑?huà)題所涉及的詞匯。但是在其他的時(shí)候，特別是在教高階學(xué)習(xí)者時(shí)，某些生詞會(huì)出乎意料地出現(xiàn)，這時(shí)教師就得隨機(jī)做出反應(yīng)。有時(shí)教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)某個(gè)詞匯不完全明白，自己會(huì)在下節(jié)課前給大家一個(gè)答復(fù)。學(xué)習(xí)者總是期望教師通曉所教學(xué)科的任何事情，如果教師做不到這點(diǎn)他們便會(huì)很挑剔。對(duì)教師來(lái)說(shuō)假裝自己通曉一切是很危險(xiǎn)的事情。其實(shí)，教師可以坦然面對(duì)，告訴學(xué)生這跟他們對(duì)自己母語(yǔ)中的一些詞匯并不認(rèn)識(shí)是一樣的道理。

二、多種方式呈現(xiàn)新詞匯

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。

教師須了解的以及學(xué)生可能須學(xué)習(xí)的新詞匯項(xiàng)目的各個(gè)方面同其它語(yǔ)言項(xiàng)目的各個(gè)方面是相似的，比如語(yǔ)法模式和功能表達(dá)模式。從根本上來(lái)說(shuō)，這些方面是意義、交際中的運(yùn)用、發(fā)音、拼寫(xiě)和語(yǔ)法。

新的詞匯和短語(yǔ)可以用翻譯的方式展示出來(lái)，換句話(huà)說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的詞匯或短語(yǔ)。但是這種翻譯法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某些不利的影響。例如，這將會(huì)促使學(xué)習(xí)者用他們的母語(yǔ)思考，總是在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間進(jìn)行翻譯。還有，這將促使學(xué)習(xí)者認(rèn)為一旦記住某個(gè)對(duì)應(yīng)翻譯，便永遠(yuǎn)記住了該詞匯，殊不知與該詞匯還有一些差別，于是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中往往陷于困惑之中。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)使用翻譯方法是很自然的也是很有用的，但是不要把它當(dāng)作介紹新詞匯的主要方法。絕大多數(shù)詞匯的意義都可以不用翻譯而非常清晰地展示出來(lái)。事實(shí)上，其它方法用的越多，學(xué)生記憶的效果反而越好。

介紹詞匯意義方法有實(shí)物法，舉例法，圖畫(huà)法，定義法，示范法和翻譯法。實(shí)物法，圖畫(huà)法和示范法在向初學(xué)者介紹一些具體的詞匯時(shí)特別有效。舉例法和定義法在向高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介紹抽象詞匯時(shí)更為有效。而翻譯法應(yīng)作為最后一種方法在不得已時(shí)再用。如果可能，最好引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出新詞匯的對(duì)應(yīng)翻譯。引導(dǎo)學(xué)生的積極參與也會(huì)有助與他們更好的記憶這些詞匯。你也可以通過(guò)模仿或手勢(shì)來(lái)介紹涵義，比如介紹driving a car 和swimming 時(shí)。使用對(duì)比或反義詞是另外一種技巧，例如：This building is ugly.It’s not beautiful—it’s ugly,ugly.當(dāng)然教師還可以使用近義詞，比如：They’re having a chat—a conversation.不使用翻譯而設(shè)法展示詞匯意義是教師展示其教學(xué)創(chuàng)造力的一個(gè)機(jī)會(huì)。

須強(qiáng)調(diào)的是，詞匯都應(yīng)在特定的語(yǔ)境中，而不是作為孤立的詞匯被展示出來(lái)。一個(gè)合適的語(yǔ)境不僅能幫助學(xué)生了解詞匯的基本涵義，還能了解其用法。這些詞匯項(xiàng)目都與特定的語(yǔ)境或情景有關(guān)，比如說(shuō)upset 就與人的感情或人對(duì)事情的反應(yīng)有關(guān)。

三、科學(xué)合理地處理發(fā)音、拼寫(xiě)和詞法的教學(xué)

顯然，學(xué)習(xí)者不僅要能夠理解詞匯的涵義和使用方法，還應(yīng)能夠識(shí)別并再現(xiàn)其形式。他們必須懂得一個(gè)新詞匯是怎么念的，以及怎么寫(xiě)的。介紹新詞匯時(shí)，最好口頭形式在先，書(shū)寫(xiě)形式在后，尤其在對(duì)低階學(xué)習(xí)者教學(xué)時(shí)更是如此。這種展示程序的最大好處就是可以避免學(xué)生養(yǎng)成字母發(fā)音習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在談?wù)摫＝≈R(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師在教stomach ache 的發(fā)音時(shí)常常遇到麻煩，經(jīng)常念成/.盡管教師花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生一遍遍地齊讀，讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)讀，但不久后學(xué)生又開(kāi)始按字母發(fā)音去念了。最后，有個(gè)英語(yǔ)教師想出個(gè)記憶方法：

Teacher:No,no.Listen—stomach-ache…um…cake.Cake,repeat,everyone.Cake.

Student:Cake.Cake.

Teacher:Right! If you eat cake,cake and more cake,what’s the result?

Student:Stomach-ache.

Teacher:Right! Stomach-ache.Repeat.

Student:Stomach-ache.

Teacher:Perfect!

不過(guò)，并非所有發(fā)音問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)總會(huì)有這樣好的補(bǔ)救方法。在聽(tīng)的環(huán)節(jié)上，引起學(xué)生注意是很重要的：用手勢(shì)提醒他們聽(tīng)而不是重復(fù)，然后教師把語(yǔ)音自然但清晰地把詞匯或短語(yǔ)念兩到三遍。至于模仿和重復(fù)，教師可以用手勢(shì)暗示學(xué)生去模仿和重復(fù)新學(xué)的詞匯和短語(yǔ)。然后讓他們重復(fù)幾遍，先齊讀，再讓學(xué)生個(gè)別來(lái)讀。最后用手勢(shì)暗示學(xué)生是否他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，如有必要，再給學(xué)生示范。在示范時(shí)，教師不僅要清楚地介紹語(yǔ)音，還要介紹重音，但發(fā)音盡可能自然。有時(shí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音與拼寫(xiě)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，比如knight,castle,island,enough 等。但是絕大多數(shù)詞匯的拼寫(xiě)和發(fā)音還是有規(guī)則可尋的。當(dāng)這些發(fā)音規(guī)則存在時(shí)，盡量早地介紹詞匯的拼寫(xiě)形式將顯的非常有用。當(dāng)學(xué)生想說(shuō)茶杯但說(shuō)出的是/kaf/時(shí)，教師把該詞匯的拼寫(xiě)形式寫(xiě)在黑板上將很快糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

除了懂得詞匯的詞義，用法，發(fā)音和拼寫(xiě)外，學(xué)習(xí)者還要了解詞匯在句子中的作用即了解詞法。詞法指各類(lèi)詞的不同用法。如名詞的可數(shù)與否，動(dòng)詞的及物與否，及物動(dòng)詞的擴(kuò)展模式，應(yīng)接什么樣的賓語(yǔ)，不定式還是動(dòng)名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語(yǔ)等等。如果在介紹生詞時(shí)方法得當(dāng)，不用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)學(xué)生也明白詞匯在句子中的作用，但問(wèn)題還是會(huì)存在的。有時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出像She’s a foreigner student 這樣的句子。在這種情況下教師就需要澄清foreigner 是名詞而foreign 是形容詞。在其他時(shí)候教師還要告訴學(xué)生一個(gè)詞匯經(jīng)常不只有一種語(yǔ)法功能。比如farm 可以做名詞，動(dòng)詞和形容詞。這樣的一些詞法知識(shí)對(duì)那些中等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其有用。必須注意的是，所謂的不憤不啟不悱不發(fā)，一定要在學(xué)習(xí)者到了需要這些詞法知識(shí)并且能夠消化它們的階段時(shí)再向?qū)W生介紹，否則學(xué)生將會(huì)迷惑而無(wú)所得。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律鞏固英語(yǔ)詞匯

不要以為介紹過(guò)新詞匯之后學(xué)生就可以完全記住它們了，只有頻繁在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中接觸這些新詞匯或短語(yǔ)，我們才能真正掌握它們。對(duì)于我們自己的母語(yǔ)也是如此，因?yàn)榻?jīng)常碰不到，許多人對(duì)自己母語(yǔ)中的好多詞都拿不準(zhǔn)。如果想讓學(xué)生記住詞匯并能運(yùn)用到交際中去，教師要確保學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用它們，這樣才能盡可能的把學(xué)生腦中的部分被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯。一種辦法就是要求學(xué)生盡可能多地閱讀，當(dāng)然教師也要在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡可能多地練習(xí)詞匯。

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教詞匯時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不重復(fù)出現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教詞匯時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。記憶訓(xùn)練時(shí)可使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。