試論小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)面臨的問題及應(yīng)對策略

張宇婷

【摘要】由于小學(xué)低段學(xué)生的年齡小，他們處于直觀思維向抽象思維過渡的過程，因此要從計算教學(xué)開始奠定學(xué)生的計算能力。當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中存在許多問題。要想提高小學(xué)生的計算能力，就需要教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析和研究，應(yīng)用有效的教學(xué)策略來改善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更深層的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低段教學(xué);計算能力;教學(xué)策略;應(yīng)對策略

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)面臨的問題

在當(dāng)前的小學(xué)低段計算教學(xué)中存在著三點(diǎn)問題。其一計算教學(xué)的開展沒有目的性，當(dāng)前隨之我們社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展教育教學(xué)也在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在許多問題。有些教師在開展計算教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計計算教學(xué)的目標(biāo)，這對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生之間的差距越來越大，如此讓一些差生越來越厭煩計算學(xué)習(xí)。小學(xué)低段學(xué)生年齡小對一些抽象性的問題無法有效的理解和掌握，所以需要教師的有效引導(dǎo)，然而教師并沒有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。教師制定的教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有方向，計算能力無法有效的提升。其二，計算指導(dǎo)教學(xué)的形式過于單一，小學(xué)低段學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)對于數(shù)字的概念含糊不清，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有些教師對于學(xué)生計算中出現(xiàn)的錯誤只進(jìn)行了淺層的糾正，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)和平時的實際生活相結(jié)合，計算教學(xué)的抽象化對于學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。如果想有效的提高學(xué)生計算的能力，需要結(jié)合學(xué)生平時的生活來進(jìn)行計算教學(xué)。但是教師受到傳統(tǒng)思想的長期影響，對學(xué)生的教學(xué)形成的固定的模式，很多學(xué)生在計算題目中數(shù)字的位置進(jìn)行顛倒之后就不知道怎樣計算，如此就可以看出學(xué)生沒有掌握舉一反三的計算能力。其三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計算知識的興趣，數(shù)學(xué)知識相對于其他科目具有很強(qiáng)的抽象性，計算教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生思維還處于直觀階段，因此需要教師將計算教學(xué)中的知識轉(zhuǎn)化成趣味性和直觀性的知識。在實際的教學(xué)中，大部分的數(shù)學(xué)教師并沒有考慮到抽象和直觀思維轉(zhuǎn)化的重要性，教師進(jìn)行枯燥性的教學(xué)讓學(xué)生失去了興趣，久而久之還會使學(xué)生對計算教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。對于小學(xué)生來說，概念化的知識不利于處于直觀思維階段學(xué)生的理解和認(rèn)識，如此使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、試論小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的優(yōu)化策略

1創(chuàng)設(shè)生活情境開展計算教學(xué)

在21世紀(jì)的環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，需要改變以往灌輸式的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，[1]促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如此才能發(fā)揮出學(xué)生的主觀意識讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。在新課標(biāo)中就明確指出要讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和體驗數(shù)學(xué)，所以教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)，促使教學(xué)更具趣味性和生動性。其次教師在進(jìn)行計算教學(xué)中，要聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，如此不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生較大的探究欲望。比如在學(xué)習(xí)“兩三位數(shù)的加法和減法教學(xué)”相關(guān)知識中，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，教師先給學(xué)生展示出游樂場的圖片，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。之后讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，并提出問題。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“觀看木偶戲的有多少人？當(dāng)同學(xué)們看到這些圖片會聯(lián)想到什么？”之后讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。然后教師結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生提出要求：“同學(xué)么可以通過小組交流的方式來思考一下如何計算出看戲的人數(shù)？學(xué)生們可以在小組內(nèi)交流和分享自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們交流接受后選出一名代表來描述小組交流的情況。當(dāng)匯報結(jié)束后教師將學(xué)生匯報的計算方法展示在黑板上。通過多種多樣的計算方法，使學(xué)生們清晰的知道計算方法的靈活性，不管有多少種計算方式只要求出正確的結(jié)果都是可以采用的，如此還可以體現(xiàn)出學(xué)生解決問題思維的個性化。如此一來不僅可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣還可以讓學(xué)生掌握多種靈活的計算方式。由此可以看出設(shè)計情境教學(xué)可以有效的提供學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 有效測評掌握學(xué)生實際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和目標(biāo)是多種多樣的，通過計算練習(xí)可以讓學(xué)生有效的掌握計算方法，靈活的使用。在小學(xué)低段計算教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件有助于學(xué)生記錄和檢查，同時可以有效的提高學(xué)生練習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”的相關(guān)計算題中，教師可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用微課件展示出相關(guān)的計算題，通過平分糖果的動畫演示視頻讓學(xué)生理解本節(jié)知識[2]，如此的教學(xué)不僅可以有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生清晰的知道計算的方式，進(jìn)而有效的提高計算教學(xué)的效率。教師還要重視對學(xué)生計算進(jìn)行測評，利用有效的方式來挖掘?qū)W生的計算潛能，充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生清晰的認(rèn)知自己，通過評測學(xué)生的計算來反饋學(xué)生的掌握情況。在評測的過程中可以使自己更為全面的了解學(xué)生，采用針對性的教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師可以通過提問、作業(yè)課堂觀察等方式來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些方法不但可以有效的了解學(xué)生的實際，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)低段計算教學(xué)中要想有效的提高小學(xué)生的計算能力，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視分析和總結(jié)計算教學(xué)中存在的問題。通過多種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)計算的興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勁蘭.試論小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)面臨的問題及應(yīng)對策略[J].天津教育，2021（24）：12-13.

[2]項花蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)面臨的問題及對策[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（13）：60-61.