圖文式板書在小學(xué)語文低段教學(xué)中的實踐與研究

【摘 要】本文根據(jù)新課標的指導(dǎo)精神，結(jié)合低年級小學(xué)生直觀形象的心理特征闡述了圖文式板書在小學(xué)語文低段教學(xué)中的功效：和諧靚麗促理解、精簡凝練控思維。

【關(guān)鍵詞】圖文式板書；小學(xué)語文；低段教學(xué)；作用

小學(xué)階段低年級學(xué)生的思維皆是以具象化的形象思維為主導(dǎo)，并且認識字的數(shù)量極為有限，所以在小學(xué)語文低段教學(xué)的板書設(shè)計中務(wù)必充分考慮到低年級學(xué)生的思維特征。筆者在長期的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以圖文式為中心的板書十分適合小學(xué)低年級學(xué)生的心理期待，符合兒童喜好新鮮的心理特征?，F(xiàn)筆者將針對小學(xué)語文低端教學(xué)中的圖文式板書展開相關(guān)研究。

一、和諧靚麗促理解

在新課改時代的今天，小學(xué)語文教師務(wù)必在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出創(chuàng)新特色，唯有新穎獨特的創(chuàng)新教學(xué)才能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，進而促進學(xué)生對課文的理解。板書的設(shè)計更應(yīng)體現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)新特色。從本質(zhì)上而言，板書的設(shè)計進程就是教師對課文靈活處理的過程，是廣大教師創(chuàng)新思維的結(jié)果。首先，板書要相當精準地體現(xiàn)課文中的相關(guān)知識，從而促進學(xué)生很好地理解課文。其次，板書的形式要新穎獨特、和諧靚麗，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，在教師的板書中能充分感悟到一種溫馨與愉悅。值得注意的是板書的“和諧靚麗”是以小學(xué)低年級學(xué)生思維為對象的，主要是指符合兒童審美觀的“和諧靚麗”。

在《春曉》這篇課文的教學(xué)中，很多教師都是從傳統(tǒng)的角度獨自設(shè)計純文字性的板書，從形式上與內(nèi)容上都較為單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，進而鉗制了學(xué)生對課文的理解。筆者曾見到一位教師在教學(xué)這篇課文時，改變了傳統(tǒng)板書模式。具體是這樣操作的：首先，這位教師提出一個問題：“同學(xué)們見過春天早晨的美景嗎？”很多學(xué)生都會異口同聲地回答：“不但見過，還會畫呢。老師，我可以到黑板上來畫?！碑敃r很多孩子都舉起了小手，這位教師面帶微笑地對孩子們說：“好，現(xiàn)在請XX同學(xué)到黑板上來畫春天早晨的美景吧！”這個同學(xué)立刻走到黑板上選了一個地方畫上了自己認為最美麗的春晨圖：有鳥兒、有鮮花。然后這位教師引導(dǎo)學(xué)生：春天的早晨就是春曉，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌《春曉》，在這首詩中作者也描繪了鳥兒，鮮花，現(xiàn)在就請同學(xué)們和我一起欣賞下這首詩歌中的鳥語花香吧？在學(xué)習(xí)的過程中，教師將詩歌一句一句的板書在“春晨圖”下面，圖文并茂，有效促進了學(xué)生對詩歌的理解。

這種板書形式充分體現(xiàn)了師生之間的合作性以及學(xué)生獨有的智慧，具有濃郁的創(chuàng)新特色。雖然學(xué)生畫的“春晨圖”并非很逼真，也不算是漂亮，但這幅“春晨圖”在孩子們的心中卻是最美，完全符合他們的審美觀點，在他們喜歡的“春晨圖”的旁邊精簡凝練地寫上全詩，能讓低年級小學(xué)生對板書形成“和諧靚麗”之感，進而促進他們對詩歌的理解。

二、精簡凝練控思維

當前形勢下，小學(xué)語文教材中有相當多的課文都是出自名家之手，可謂膾炙人口，文質(zhì)兼美，有很多內(nèi)容都有較高的講述價值，與之相應(yīng)的是可以在黑板上進行板書的內(nèi)容也會相應(yīng)增加。可是，課堂時間只有四十分鐘，我們的教學(xué)活動受到時間的嚴格約束，板書肯定也要精簡凝練，絕對不能面面俱到。我認為在教學(xué)中的板書，教師一定要仔細斟酌，對板書中的字詞句要細心遴選，認真組織，最大限度用言簡意賅的語言去凸顯教學(xué)內(nèi)容上的重點與難點，精簡凝練地寫到點子上往往能獲得“以少勝多”的良效。實質(zhì)上，這種精簡凝練型的圖文式板書設(shè)計是與小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展一脈相承的。從心理學(xué)角度而言，小學(xué)低年級學(xué)生生性好動，有意識注意的時間相當短，自我控制能力不強。據(jù)相關(guān)部分調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)一年級至三年級學(xué)生的注意力最多只能集中十分鐘至十五分鐘，十五分鐘后他們的大腦就會出現(xiàn)一定程度的疲勞。根據(jù)這一特點，教學(xué)時務(wù)必要充分結(jié)合小學(xué)生的思維特征，運用靈活多變的教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生的積極性，有效控制其思維。精簡凝練型的板書的確是一種切實可行的教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效控制其在課堂上的思維進展。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，我就設(shè)計了精簡凝練型的圖文式板書，并借此有效控制了學(xué)生的思維，獲得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)這篇課文時，緊緊扣住“遇到困難的時候，要善于思考，動腦筋，再困難的事情也會迎刃而解的”這一中心展開，讓學(xué)生自由朗讀、自由劃分課文中的重要語句，標注重要詞語。在與學(xué)生交流時，首先抓住烏鴉的“口渴”，板書“渴”字，表現(xiàn)烏鴉對水的極度渴望，通過板書“渴”這一字眼就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念感：烏鴉渴了會怎樣？這時可立馬抓住學(xué)生的懸念心態(tài)，告訴他們?yōu)貘f正在焦急萬分之時找到了一只裝有半瓶水的瓶子，此時有水卻不能喝？可馬上板書“無法喝”三個精簡凝練的字，這時又會引發(fā)學(xué)生的思考：“烏鴉會想什么辦法喝水呢？”此時，可引導(dǎo)學(xué)生“幫助”烏鴉想辦法。有的學(xué)生會說：“用一根吸管就可解決問題”。有的學(xué)生說：“用石頭將瓶子砸破”。還有的學(xué)生則說：“將瓶子推到在地就行了”。這時，我引導(dǎo)學(xué)生理解上述想法都是不可行的（烏鴉沒有手，是不可能拿石頭砸破瓶子、推倒瓶子或使用吸管的。）當即很多學(xué)生就感到很納悶：那烏鴉究竟應(yīng)該用什么方法可以喝到水呢？此時，我將一副畫有石頭的一幅畫粘貼在板書的下面，然后讓學(xué)生想想這些小石頭究竟有何作用。一些學(xué)生立刻十分興奮地回答：“可以將石頭放進瓶子里”。這時我順著學(xué)生的思路在黑板上板書“石頭進瓶子”。有些學(xué)生這時又質(zhì)疑：石頭進瓶子可以讓烏鴉喝到水嗎？我立刻拿出一個裝有半瓶水的瓶子，一塊又一塊的將小石頭放進瓶內(nèi)，學(xué)生們看到瓶內(nèi)的水逐漸升高，剛才的疑惑煙消云散。這時，我在板書中寫上最后三個字：“可以喝”。這一精簡凝練型的圖文式板書讓學(xué)生的思維能始終隨著板書中的關(guān)鍵詞語轉(zhuǎn)，并認真仔細地思考問題，從而令本堂課的教學(xué)獲得了良好的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述， 在新課改時代的今天，小學(xué)生低年級語文教師如能深刻理解新課標，根據(jù)低年級小學(xué)生直觀形象的認知特點，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，參考以上建議設(shè)計圖文并茂的板書，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍之效！

作者簡介：羅亞萍（1986-），女（漢族），湖南衡陽，畢業(yè)于贛南師范學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)班主任工作。

參考文獻：

[1]劉顯國著.板書藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2015：14-15