新課程理念下的初中語文作文教學(xué)策略探究

匡大翠

【摘要】近些年，各地區(qū)持續(xù)推動(dòng)新課程改革活動(dòng)。為踐行新課程理念，教師應(yīng)革新寫作教學(xué)模式。本文將從三個(gè)維度探尋基于新課程理念的初中語文作文教學(xué)有效策略，以期強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;新課程理念;作文教學(xué)

在初中語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié);其不但會(huì)影響語文教學(xué)效果，更會(huì)直接決定學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，圍繞初中語文作文教學(xué)有效策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.開展生活化教學(xué)活動(dòng)

正所謂，藝術(shù)源于生活且高于生活。在生活實(shí)際中，教師可從各處挖掘?qū)懽魉夭呐c教學(xué)素材。為提高初中生的寫作能力，教師無需選擇過于復(fù)雜和高端的寫作題目，避免使初中生陷入手足無措的境地。相應(yīng)地，教師可緊密結(jié)合生活實(shí)際，選取周邊的生活小事、人物、景物開展寫作教學(xué)活動(dòng)，確保小學(xué)生可將真情實(shí)感投入到文章當(dāng)中。若教師始終選取不切實(shí)際的題目，則容易使小學(xué)生胡編亂造，難以充分展現(xiàn)寫作教學(xué)的本質(zhì)，也無法使小學(xué)生與讀者產(chǎn)生情感共鳴。基于此，教師應(yīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行深入了解，從學(xué)生立場(chǎng)制定教學(xué)計(jì)劃，感知學(xué)生的想法，使其可從周遭事物著手，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練效果，調(diào)動(dòng)自身對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的探究欲望與興趣。比如，在圍繞《濟(jì)南的冬天》開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞周遭景物近些寫作，將春、夏、秋、冬的時(shí)節(jié)特點(diǎn)融入到作文中;這有助于學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，了解季節(jié)與熟悉事物相聯(lián)系，更好地闡述真實(shí)的情感與想法。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入多樣化的題目，包括《我與四季》《家鄉(xiāng)的雪》《冬季的校園》等。簡而言之，生活化的教學(xué)手段可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以強(qiáng)化教學(xué)活的故事性，有助于表達(dá)學(xué)生情感，明確寫作目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

當(dāng)前，語文教師在對(duì)初中生作文進(jìn)行批改時(shí)，最擔(dān)心的問題并非是學(xué)生無法生動(dòng)地描繪事物，而是多數(shù)學(xué)生的作文出現(xiàn)了共性，即寫作內(nèi)容與寫作結(jié)構(gòu)具有明顯的相同性;其根本原因在于，部分學(xué)生將自身思維固定于同一頻率，沿用相同的寫作方式與寫作手法，選取近似的寫作素材。若學(xué)生不具有創(chuàng)新思維，則很難將自身的個(gè)性融入到作文當(dāng)中;而個(gè)性包含了學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，其能夠反映其本質(zhì)與真實(shí)的關(guān)鍵要素。近些年，各地教育主管單位持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革活動(dòng)，以更好地踐行新課程理念;這也使得各地教育主管單位更注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)。在此背景下，老師應(yīng)充分踐行因材施教理念，深入挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)。在初中階段，語文教師要了解班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。比如，在圍繞《背影》進(jìn)行講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將母親、父親分別作為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在未學(xué)習(xí)背影這篇課文前，部分學(xué)生會(huì)直白地將我的爸爸、我的媽媽。寫入題目。通過對(duì)教材文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解父親描寫細(xì)節(jié)，使其真正意識(shí)到如何進(jìn)行寫作才能展現(xiàn)真實(shí)情感。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生逐漸可運(yùn)用父親的眼睛、母親的笑容等詞匯，準(zhǔn)確抓住文章描寫的本質(zhì);這有助于展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，展示其內(nèi)心深藏的情感;通過引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的創(chuàng)作，推動(dòng)其發(fā)揮聯(lián)想能力，可切實(shí)有效地強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.采取有效的作文教學(xué)手段

在課文《朝花夕拾》中，魯迅曾說，首個(gè)用花進(jìn)行比喻的是天才，第二位跟隨著用花進(jìn)行比喻的則是庸才，第三位用花進(jìn)行比喻的則是蠢材。從某種意義上而言，作文極具創(chuàng)造性，而優(yōu)質(zhì)的作文不但要涵蓋優(yōu)美的辭藻、流暢的語言，還要具備一定的新穎性與鮮活的寫作手法。基于此，初中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新靈感，發(fā)散其思維方式。為更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念，教師應(yīng)避免混淆思維對(duì)初中生所造成的負(fù)面影響，杜絕學(xué)生的懶惰情緒與負(fù)面思想，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供充足的發(fā)展空間。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文課本內(nèi)涵，提煉并凝結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)。比如，在圍繞《愚公移山》課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可從以下幾處總結(jié)觀點(diǎn)，包括愚公與戰(zhàn)爭、后繼有人、愚公到底是不是愚蠢。同時(shí)，教師也可設(shè)置富含想象、推斷性、假設(shè)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作;比如，《若母親能夠重回少年》《二十歲的我》《如果我是一名軍人》這種帶有一定時(shí)代性的題目有助于發(fā)散學(xué)生的想象能力，為其創(chuàng)造充足的表述空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量素材進(jìn)行寫作，強(qiáng)化其寫作積極性。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生寫作情景短劇、話劇、小說，逐步強(qiáng)化其作為寫作與語言組織能力。從某種意義上而言，創(chuàng)新性思維能夠?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)的源動(dòng)力;因此，教師應(yīng)嚴(yán)格依循新課程理念持續(xù)創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到作文教學(xué)的關(guān)鍵作用，通過開展生活化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，采取有效的作文教學(xué)手段，可切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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