初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘? 要：英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中有重要的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對于學(xué)生逆向思維能力、批判思維能力的養(yǎng)成都有著積極的意義。初中英語教學(xué)區(qū)別于低階英語教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中脫離逐字逐句的學(xué)習(xí)方式，從語言邏輯和推理判斷中把握文章的脈絡(luò)和大綱，進而理解文章的情節(jié)和內(nèi)涵，這個過程對于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造有著很好地培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)，從廣義上將是指一個人思維的具體表征，如敏捷性、批判性和靈活性等等，這些良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)在最初的教學(xué)培養(yǎng)階段主要依賴教師的課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，則需要從文章的邏輯分析和教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生引導(dǎo)思路、扎實基礎(chǔ)，從閱讀理解的角度出發(fā)，進行不同角度的閱讀能力培養(yǎng)和知識解讀，進而提高學(xué)生的立體思維能力。

一、問題導(dǎo)入，引發(fā)好奇心

閱讀興趣的培養(yǎng)可以很好地調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，對于閱讀文本來說有著良好的邏輯推動能力。在一篇英文文章的閱讀中，英語語言的結(jié)構(gòu)和邏輯把控往往依賴于結(jié)構(gòu)助詞、介詞和邏輯用語等的銜接，而有效抓取詞匯之間的因果關(guān)系，就能夠很好地把握整篇文章的主旨。而通過問題的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在思維中建立熟悉的生活情境，進入更快地理解文章的邏輯方式，加快學(xué)生對文章內(nèi)容和形式的把控。

例如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation》這一章節(jié)時，教材給出了旅行日記形式的閱讀材料，文章中出現(xiàn)了很多學(xué)生可能沒有接觸過的生詞，如地點名稱類的單詞“Penang”、“Malaysia”、“Georgetown”等等，以及運動項目，如“paragliding”，但這些都不會影響學(xué)生理解文章本身的主要意思。因為在文章的開頭，給出了兩個問題，“Did Jane havea good timeon Monday？”和“what about on Tuesday？”這兩個問題幫助學(xué)生迅速抓住文章的主旨，即“vacation”、“Monday and Tuesday”，既然是假期旅行，自然少不了出現(xiàn)地名、美食、運動、經(jīng)歷等內(nèi)容，有了這些思路串聯(lián)，閱讀起來就可以很快抓住重點了。

二、夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)思維發(fā)展

要提高學(xué)生的閱讀能力，詞匯、語法和結(jié)構(gòu)上的知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是一切高層建筑的前提，因此教師在引入閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)之前，一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實。同時，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣可以引入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)單詞時，可以將關(guān)聯(lián)單詞進行搜集和集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對同類型單詞、句式的串聯(lián)思維習(xí)慣，進而提高其日常運用的能力，同時在閱讀理解中也能夠有所助力。例如在學(xué)習(xí)“because”時，引申出“because of”，分析兩個單詞的聯(lián)系和區(qū)別，because是連詞，后面可以連接較長的完整句子，而because of是復(fù)合介詞，其后只能跟一些有明確屬性的短語或單詞，如名詞、代詞、動名詞等等，如“because of you.”、“because of the bad weather”、“because of wasting of time”等等，由此可以看出，“of”可以改變句式，可以改變詞性，通過將“of”引入到語句中進行改寫，可以縮短冗長的描述，達到精煉文章的目的，同時，在一段話的閱讀中，我們也可以從“of”這個單詞提取出整個句子的邏輯和詞義，加快理解文章內(nèi)涵。

三、把握結(jié)構(gòu)，搭建邏輯層次

一般來說，在拿到一篇英語文章時，我們會先將每一段文字的開頭進行瀏覽，進而了解不同段落之間的承接關(guān)系，有的散文類文章不同段落之間存在平行的關(guān)系，這些記敘類的文章則屬于總——分——總的結(jié)構(gòu)，而對于書信類、演講類文章，一般都會在每一段的開頭表明邏輯用語，如“first”、“although”、“even”或“l(fā)astly”等，具有較好的邏輯關(guān)系，方便學(xué)生進行思維邏輯的抓取;而科普類的文章則要具體內(nèi)容具體把控，很多數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語會阻礙學(xué)生的認知判斷，需要學(xué)生增加詞匯量儲備進行輔助閱讀思考。例如“But in fact，around 70 million sharks are caught and traded in this industry every year.”這句話中，如果學(xué)生對“trade in industry”不懂的話，就會對整句話都不理解，如果對于“catch”的過去式“caught”的不了解，就會進一步導(dǎo)致學(xué)生不理解整句話。

四、續(xù)寫、仿寫，激發(fā)創(chuàng)新意識

與英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)一樣，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個需要長期堅持的過程，學(xué)生不僅要從文章的詞匯、句式等表象上進行文章大意的理解，更要從邏輯結(jié)構(gòu)上進行文章整體含義的把控.對于文章的讀后續(xù)寫是近幾年新出的考試題型，針對學(xué)生的邏輯思維能力、文章文本的理解和分析能力以及測寫方法能力的考查都有所涉及。教師可以充分利用這一提醒的練習(xí)進行閱讀理解內(nèi)容的教學(xué)，并從續(xù)寫鍛煉的過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽推測文章意思，進行主題的把握和升華。例如在一些續(xù)寫題目中，已經(jīng)給出了文章的高頻詞匯，讓學(xué)生運用高頻詞匯進行續(xù)寫，這種給出了具體要求的續(xù)寫題目降低了續(xù)寫的難度，同時有規(guī)束了具體的寫作內(nèi)容，例如一篇文章描述一個小男孩為了攢錢買自行車出去找工作打工的過程，所要續(xù)寫的內(nèi)容是他買了自行車之后發(fā)生的事，其中“bike”、“parents”、“job”等高頻詞匯是題目要求學(xué)生必須要用上的，額對于“Part-time”、“a variety of”、“devote”等生詞則是考驗學(xué)生邏輯推理能力的地方，學(xué)生在不了解這些生詞意思的前提下，如何準確把握題目的考察目的，準確又貼合文風(fēng)地進行續(xù)寫，就需要學(xué)生結(jié)合文章的前后描寫運用思維邏輯進行分析。例如如何描述小男孩“show off his new bike”，就可以運用到原文章中的“his fellows all had bikes”以及“he couldn't hang around with them on weekends”來進行延展寫作。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要從思維邏輯培養(yǎng)的角度出發(fā)，無論是從基礎(chǔ)夯實的教學(xué)階段，還是從閱讀理解能力培養(yǎng)階段，都可以運用到思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)理念，這個思考過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生很好的空間想象力，也能夠提高學(xué)生的英語語言邏輯運用能力，需要初中英語教師進行更加深入的教學(xué)研究和實踐落實。

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（作者單位：長沙市一中雨花新華都學(xué)校，湖南? ?長沙? ?410000）