新時期時的新應(yīng)對

蔣志強 丁永紅

摘? 要：去年年初，“新冠”疫情肆虐，我校全學(xué)段各主要學(xué)科開啟了一段時間線上教學(xué)模式。事后，無論從教師還是學(xué)生來看，效果并不理想。如今變異病毒“Delta”大有卷土重來之勢，為了應(yīng)對可能的突發(fā)情況，有效進行初三化學(xué)線上線下教與學(xué)的銜接，筆者通過對2020屆初三畢業(yè)生、他們的家長和老師的問卷調(diào)查以及自己的實踐研究歸納出了化學(xué)線上教學(xué)帶來的4個問題，并通過這些問題總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)化學(xué)線上線下教學(xué)的有效銜接和應(yīng)對的方法。

關(guān)鍵詞：疫情;化學(xué);線上線下教學(xué);銜接

一、問題的提出

2020年年初，一場突如其來的“新冠”風(fēng)暴，全國上下開啟了抗“疫”模式。按照教育部“停課不停學(xué)”的要求，我市曾在各地中小學(xué)全面開啟了線上教學(xué)模式，以求保障新學(xué)期各項教育教學(xué)目標(biāo)如期達成。為了能在短時間內(nèi)取得在線教學(xué)的成果，筆者所在學(xué)校初三化學(xué)教研組與無錫市XX中學(xué)相互合作共同制定出配套的在線教學(xué)計劃。兩所中學(xué)是無錫市首批30所智慧課堂學(xué)校之一，在智慧課堂和線上教育方面擁有一定的經(jīng)驗和成果。合作過程中，大家合力查閱文獻，對線上教學(xué)模式進行精心研究和研討，確定了通過“QQ群”和“釘釘群”相互融合的方式開展在線教學(xué)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式是資料包+直播，其中資料包括無錫市“錫慧在線”、江陰市“抗疫送教”網(wǎng)絡(luò)課程以及“嗶哩嗶哩”的視頻和課件，直播主要是對習(xí)題和資料包中出現(xiàn)的難點進行答疑和輔導(dǎo)。但如何有效進行化學(xué)線上線下教學(xué)的銜接，是我們每個化學(xué)教育人要去思考和研究的問題。

二、化學(xué)線上教學(xué)帶來的一些問題

筆者來自一所當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施較為完備的初中，學(xué)生們對操作現(xiàn)代化通訊設(shè)備也較為熟悉，因此線上教學(xué)作為一種當(dāng)時情況下的臨時和過渡的教學(xué)組織方式得到了初三學(xué)生和家長的普遍認可。線上教學(xué)對我們來說是新生事物，我校初三化學(xué)在線教學(xué)不是很成熟，還處于探索階段，或多或少會帶來一些問題，要使線上線下教學(xué)有效銜接，還需了解線上教學(xué)帶來的一些問題。為此筆者結(jié)合線上教學(xué)和檢測情況及線下對學(xué)生、家長和老師的問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)化學(xué)線上教學(xué)帶來的一些問題，具體如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍下降

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對比化學(xué)線下教學(xué)，化學(xué)線上教學(xué)中缺少師生互動、生生互動及小組合作學(xué)習(xí)和探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表情顯得木訥，反應(yīng)遲鈍?；瘜W(xué)是一門九年級才開設(shè)且以各類實驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的起始學(xué)科。因此，觀賞和操作實驗恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的魅力源泉和興趣所在?；瘜W(xué)線上教學(xué)中缺少老師現(xiàn)場演示實驗和學(xué)生分組實驗，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍大大下降。

（二）學(xué)生兩極分化趨于嚴(yán)重

筆者結(jié)合線上教學(xué)階段檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“差生”淪為“極差生”，部分“中下等同學(xué)”淪為“差生”，少部分“優(yōu)等生”淪為“中等生”，線上教學(xué)使學(xué)生差距拉得更大，學(xué)生兩極分化趨于嚴(yán)重。根據(jù)之前學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況來看，自控能力較強的學(xué)生，知識掌握較好，自控能力弱的學(xué)生不管是線上聽課，抑或是課后作業(yè)都不太認真，甚至出現(xiàn)不聽、抄襲和亂寫等情況，再加上線上教學(xué)老師不在身邊、家長要外出工作、游戲和短視頻等誘惑較大，導(dǎo)致自控能力弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)的很不扎實。

（三）學(xué)生關(guān)鍵技能滑坡顯著

通過之前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對比化學(xué)線下教學(xué)，化學(xué)線上教學(xué)中缺少老師現(xiàn)場演示實驗和學(xué)生分組實驗，學(xué)生的實驗操作能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力明顯滑坡?；瘜W(xué)線上教學(xué)中缺少師生互動、生生互動及小組合作學(xué)習(xí)和探究環(huán)節(jié)等，學(xué)生的語言表達能力、思維能力和合作能力明顯滑坡。我校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式是“資料包+直播”，有的學(xué)生為了應(yīng)付在線教學(xué)，縮短學(xué)習(xí)時間，視頻中老師拋出的問題和習(xí)題，他不會主動思考，而是快進聽和記答案，長此以往，學(xué)生的關(guān)鍵技能明顯滑坡。

（四）學(xué)生心理承受素養(yǎng)欠缺

與之前學(xué)生和家長訪談后發(fā)現(xiàn)：對比線下教學(xué)，在線教學(xué)中，很多學(xué)生缺少老師的激勵與監(jiān)管，也缺少同學(xué)間的比較與督促，因此學(xué)習(xí)缺乏主動性。隨著各地復(fù)學(xué)，學(xué)生心態(tài)開始波動，有的同學(xué)既想回到學(xué)校的集體生活中，但又不愿意受學(xué)校、老師的管束，一想到疫情期間自己不認真，落下了學(xué)業(yè)，于是對開學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)焦慮、焦躁的心理。還有不少家長反映：他們的孩子長時間在家里會經(jīng)常出現(xiàn)莫名地焦躁、發(fā)呆等極端情緒。筆者借助“問卷星”軟件調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，難以自拔，形成心理問題。這些都說明在線教學(xué)模式中學(xué)生心理承受素養(yǎng)明顯欠缺。

三、化學(xué)線上線下教學(xué)的有效銜接

如何做到初三化學(xué)這門學(xué)科在疫后的有效銜接，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的目的？筆者結(jié)合線上教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，在銜接、融合方面做了相關(guān)研究并大膽實踐，取得了一些經(jīng)驗。筆者歸納了化學(xué)線上線下教學(xué)的有效銜接要做到5個層面，具體如下：

（一）情感態(tài)度和價值觀的銜接——化學(xué)線上線下教學(xué)銜接的首要步驟

經(jīng)調(diào)查，化學(xué)線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍下降，化學(xué)線下教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生對化學(xué)有一定的情感態(tài)度，讓學(xué)生認為化學(xué)是有趣有味、有情有意和真實有用的。做好學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的銜接，我們可以分成這樣兩步走：

1.聯(lián)系疫情上好線下化學(xué)第一課

我們不能因為疫情耽誤了教學(xué)進度而急于在第一節(jié)課光講化學(xué)知識，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，上好一節(jié)疫情與化學(xué)的整合課，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有情感和認識的升華。如：首先，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)是一門實用的、研究物質(zhì)的、具有創(chuàng)造性的科學(xué);其次，結(jié)合疫情讓學(xué)生知道：疫情下，中國防控得很好，很偉大，通過化學(xué)研究出治療“新冠”的藥物和疫苗，中國真“牛”;接著，讓學(xué)生來說說化學(xué)學(xué)科對研究藥物和疫苗起重要的作用，讓學(xué)生真實感受到了化學(xué)學(xué)科的生命化價值，激發(fā)學(xué)生愛國的熱情和學(xué)好化學(xué)的欲望，讓學(xué)生自己找到正確的價值觀;最后，還可以試圖幫助學(xué)生經(jīng)個人生活走入化學(xué)學(xué)科，從化學(xué)學(xué)科走向社會實際，讓每一位學(xué)生都感受到化學(xué)學(xué)科的生活化和社會化價值。

2.課前播放實驗視頻或和有關(guān)化學(xué)的歌曲或演示家庭小實驗

由于疫情，開學(xué)后，學(xué)生可能只能戴口罩上課，戴口罩后學(xué)生容易犯困。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力和興奮點，提高課堂效率，課前我們可以放些嗶哩嗶哩網(wǎng)站中的趣味化學(xué)實驗視頻或教師和學(xué)生親自演示化學(xué)家庭小實驗或讓學(xué)生欣賞有關(guān)化學(xué)的歌曲陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生真切地感悟到化學(xué)是一門有趣味、有情意、真實有用的的科學(xué)。

（二）知識內(nèi)容的銜接——化學(xué)線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵步驟

1.摸清底細，查缺補漏

首先我們要提前整理出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)記錄，歸納出線上教師講解粗略和有所遺漏的地方。復(fù)學(xué)后第一時間結(jié)合這些知識點開展入學(xué)檢測，力求了解學(xué)生的掌握情況，以便幫助師生找到疏漏環(huán)節(jié)，進行針對性指導(dǎo)。

2.整合知識，專題復(fù)習(xí)

復(fù)課后我們沒必要對線上教學(xué)的內(nèi)容從頭再講。初三化學(xué)只有一年，我們要應(yīng)對中考，時間緊迫，課時安排也不允許，而且“炒現(xiàn)飯”式的重復(fù)，也沒必要，勢必事倍功半。按計劃學(xué)生應(yīng)該已學(xué)完在線教學(xué)中化學(xué)書上相應(yīng)的課程，做些有梯度的系列專題可彌補線上教學(xué)的“遺漏”，強化鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，突破重難點，也可滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。我們可以將這幾個專題錄頻，讓家長監(jiān)督學(xué)生利用周末時間回看，方便學(xué)生在課后彌補課堂上沒有聽懂的內(nèi)容，充分發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對線下課堂教學(xué)的輔助作用。重點的單元復(fù)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生找每個單元的化學(xué)核心知識，讓他們畫思維導(dǎo)圖，把分散的單元知識由點連成線再到面，將知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，然后通過習(xí)題強化鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.分層教學(xué)，因材施教

化學(xué)線上教學(xué)使學(xué)生兩極分化趨于嚴(yán)重，實施分層教學(xué)，因材施教是關(guān)鍵之舉。分層教學(xué)可考慮以下三方面：

（1）內(nèi)容分層

在化學(xué)線下教學(xué)中，我們對教學(xué)內(nèi)容的難度、進度進行適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)困生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走”的教學(xué)方法;對中等生采用“重知識、多練習(xí)、加激勵”的教學(xué)方法，對優(yōu)等生采用“小綜合、大容量、促能力”的教學(xué)方法。在化學(xué)線上教學(xué)中，我們也可進行個性化教學(xué)，為不同層次的學(xué)生推送不同梯度的微課，為需要幫助的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。

（2）練習(xí)分層

統(tǒng)籌好每天的鞏固練習(xí)與測試。我們可將作業(yè)簡單分為三個階層：第一層為知識的鞏固練習(xí)，優(yōu)等生可不做，學(xué)困生和中等生必做;第二層為知識的簡單穿插題，以大部分中等生能企及的水平為準(zhǔn);第三層為知識綜合應(yīng)用題。第二、三兩層次的題目學(xué)困生可不做。

（3）輔導(dǎo)分層

對不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)也要分層，我們可建立幫扶學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)秀學(xué)生的“光芒”充分輻射開來進行 “一幫一”，“一對多”，解決學(xué)困生線上學(xué)習(xí)存在的問題。另外，可以梳理出不同類型學(xué)困生在家長的監(jiān)督下回看相應(yīng)線上教學(xué)資源并按規(guī)定完成打卡。

（三）學(xué)生能力的銜接——化學(xué)線上線下教學(xué)銜接的核心步驟

對比化學(xué)線下教學(xué)，學(xué)生的實驗操作能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力和合作能力明顯滑坡。要做好學(xué)生能力的銜接，我們要考慮兩個方面：

1.關(guān)注復(fù)學(xué)后的化學(xué)新課教學(xué)內(nèi)容，在查漏補缺或?qū)⒁恍┱鹿?jié)的內(nèi)容統(tǒng)整為專題時，利用自習(xí)課、社團課等要補足補全學(xué)生分組實驗和部分教師展示實驗，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，提升實驗操作能力、實驗探究能力、合作創(chuàng)新能力，進一步使學(xué)生完善自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

2.在化學(xué)線下教學(xué)模式中，我們要堅持以學(xué)定教的原則，堅持思維發(fā)展型課堂理念，創(chuàng)新思考教學(xué)方法，開展項目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在一輪復(fù)習(xí)時，我們要設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和框架且?guī)椭鷮W(xué)生完成，因為課本上大部分內(nèi)榮對學(xué)生來說已是熟知識，要引導(dǎo)學(xué)生自己把教材的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)貫穿起來，形成自我認知建構(gòu)，進階思維深度。

（四）學(xué)生心理的銜接——化學(xué)線上線下教學(xué)銜接的重要步驟

筆者為教育碩士，長期在化學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理。復(fù)學(xué)后，有些學(xué)生由松懈狀態(tài)要一下子進入緊迫狀態(tài)，有些不適應(yīng)，心理上會發(fā)生一些變化，會出現(xiàn)畏難、焦慮和躁動等各種情緒。要做好學(xué)生心理的銜接，我們要考慮三個方面：

1.首先我們在教學(xué)中不要過分強調(diào)在線教學(xué)的效果和質(zhì)量，在化學(xué)課中可融入心理輔導(dǎo)、生命教育、生存教育和生活教育等釋放學(xué)生內(nèi)心的郁積，減輕學(xué)生畏難、焦慮和躁動等情緒，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)成長觀念，激發(fā)心理正能量，消除學(xué)生對中考復(fù)習(xí)的焦慮。

2.我們要持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心，適當(dāng)引導(dǎo)，多寬容、時鼓勵、提興趣，消除他們在化學(xué)線上教學(xué)中因未理解教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的焦躁情緒。

3.對于疫情期間網(wǎng)絡(luò)游戲成隱，形成心理問題的學(xué)生，我們要借助學(xué)校的資源——心理咨詢師和專家的助力，運用心理咨詢原理消除學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量。

（四）家校的銜接——化學(xué)線上線下教學(xué)銜接的助力環(huán)節(jié)

孩子是家庭的希望，我們要繼續(xù)加強家校之間的聯(lián)系，通過電話、微信、家訪等形式，將復(fù)學(xué)后的化學(xué)教學(xué)調(diào)整及時通報給家長，了解家長所顧慮或關(guān)心的問題，幫助學(xué)生改掉在線學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，以最佳狀態(tài)適應(yīng)線下化學(xué)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)家長樹立生命教育觀，輔之以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極消除家長的焦慮情緒，多方助力，更快、更好地完成化學(xué)線上線下的教學(xué)銜接。

四、小結(jié)

總之，新冠疫情對老師和學(xué)生來說，都是一次全新的挑戰(zhàn)和成長。老師們的線上教學(xué)經(jīng)歷了從最初的手忙腳亂、一路摸索，到后來的淡定從容、游刃有余的過程。這是教師掌握一門新技術(shù)和成長的經(jīng)歷。這場疫情不僅給學(xué)生彌補了一次生命教育，也讓線上學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，如何做好化學(xué)線上線下教學(xué)的有效銜接也是新的課題、新的挑戰(zhàn)。

通過本文，筆者希望我們化學(xué)教育工作者要從學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀、知識內(nèi)容、學(xué)生能力與方法、學(xué)生心理和家校合作等5個層面進行線上線下有效銜接，力爭使化學(xué)線上線下教學(xué)無縫對接。這樣即使我們再次遇到想這次疫情一樣的突發(fā)情況也能有的放矢、沉著應(yīng)對。

新的時期、新的問題需要我們要重新定位、重新思考、重新審視化學(xué)在線教學(xué)模式，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自由和個性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終升華學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是我們不變的追求。

參考文獻：

[1] 楊曉哲.疫情防控下教師在線教學(xué)能力：現(xiàn)狀與對策 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（3）.

[2] 繆徐.疫情期間三堂化學(xué)視頻課芻議 [J].江蘇教育，2020（2）.

[3] 張春華.“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機與契機 [J].江蘇教育，2020（3）.

（作者單位：無錫市雪浪中學(xué)[1]，江蘇? ?無錫? ? 214000;無錫市立人高級中學(xué)[2]，江蘇? ?無錫? ? 214000）