小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過程及其導(dǎo)學(xué)模式策略

孫軍娥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動手能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)針對這一階段的學(xué)生進行科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中有參與感，幫助學(xué)生初步培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。同時，在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和思想方法也受到了很多教育工作者的高度關(guān)注，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;學(xué)習(xí)過程;導(dǎo)學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師起著關(guān)鍵性作用，老師是否能夠幫助學(xué)生掌握一定的思維方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著深遠的影響。無論是在實際生活中還是數(shù)學(xué)課堂中，都要用到數(shù)學(xué)去解決問題，因此，學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力和思想方法，才能夠更好地解決問題。教師要利用好課堂，用科學(xué)而合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計活躍學(xué)生的思維，利用導(dǎo)入激活課堂，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在應(yīng)用題中找到數(shù)學(xué)的思想方法。

一、利用課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生課堂積極性

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門階段，數(shù)學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生認為這門學(xué)科很難，課堂興趣不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意這一現(xiàn)實問題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，利用課堂導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的感知，調(diào)動他們的課堂積極性，增加有趣互動，喚醒學(xué)生的意識，在不斷學(xué)習(xí)中掌握一定的思維方法。導(dǎo)入是良好課堂的開端，而小學(xué)生又很容易產(chǎn)生注意力不集中的問題，所以，教師要抓住機會，做好課前準(zhǔn)備，有目的、有方向地設(shè)計教學(xué)，通過課堂導(dǎo)入提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，教師在講到《平行四邊形和梯形》這部分內(nèi)容的時候，可以在課前先給學(xué)生講一講本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，平行四邊形和梯形到底是什么，學(xué)生在頭腦中先有了一個基礎(chǔ)認知，然后教師再利用多媒體或者黑板，給學(xué)生呈現(xiàn)一些有平行四邊形和梯形的圖案，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握它們的結(jié)構(gòu)特點，從而有效地區(qū)分這兩個圖形。隨后，教師還可以問學(xué)生：“在實際生活中，你見過哪些地方運用了這兩個圖形？長方形和平行四邊形有什么關(guān)系？梯形和平行四邊形有什么關(guān)系？”學(xué)生在討論和搶答的過程中已經(jīng)對本節(jié)課的知識產(chǎn)生了很大興趣，這不僅是調(diào)動了課堂氣氛，還開闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，使小學(xué)生的很好地融入到課堂教學(xué)中。

二、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)課堂不再滿足于只學(xué)習(xí)書本知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識的前提下，做一些拓展性學(xué)習(xí)來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思維能力，從而使小學(xué)生對知識進行深入理解，并掌握數(shù)學(xué)的思想方法。

例如，教師在講“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這一內(nèi)容的時候，老師如果讓學(xué)生直接計算計算“10×2=？”時，學(xué)生們肯定犯了難，此時，老師就可以先讓學(xué)生計算10個2加起來是多少，學(xué)生很快就能計算出來，接著，老師可以說：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們一個一個地去加2很麻煩？有沒有更加簡便一點的方法？”然后引出10×2=20的豎式算式，這樣，學(xué)生對算式就有了進一步的了解，明白在相同數(shù)字相加的算式中可以使用乘法來解決問題，是對原有知識和經(jīng)驗的一種拓展。

再比如，老師在講到“長放心與正方形的周長”這一內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生計算“一個長35米，寬20米的游泳池的周長是多少？”學(xué)生能夠依據(jù)之前學(xué)過的知識快速地列出算式“35+20+35+20=110（米）”，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展，把加法算式轉(zhuǎn)換為用乘法和加法相結(jié)合的方式來計算“35×2=70（米），20×2=40（米），70+40=110（米）”還可以讓學(xué)生自主探究別的算法“35+20=55（米），55×2=110（米）”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠拓展出很多種計算方式，從而推導(dǎo)出長方形的周長公式是“（長+寬）×2”，在整個拓展探究的過程中，不僅給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的知識，還使培養(yǎng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題中使用不同的方法，從而找到最簡便的算法，進而使得小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。

三、在具應(yīng)用題中找到學(xué)習(xí)方法

小學(xué)應(yīng)用題是將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容同生活實際相結(jié)合，利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來解決計算中的問題。小學(xué)生在應(yīng)用題的練習(xí)中能夠養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，以及邏輯思維能力和藝術(shù)鑒賞力，不僅能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，還能讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，找到數(shù)學(xué)的思想方法。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意不要固化學(xué)生思維，讓學(xué)生在解答的過程中尋找最優(yōu)解，并利用原有的題目引申出其他題目，實現(xiàn)題目在多個知識中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，活躍其思維。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過程中要將數(shù)學(xué)思想方法滲透進課堂中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積累，要利用好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。還有，教師要結(jié)合好學(xué)生的實際情況適時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生從根本上理解知識，找到數(shù)學(xué)的思想方法，從而養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。

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