高中英語學(xué)困生的“讀后續(xù)寫”寫作指導(dǎo)

【摘要】緊跟高考改革的步伐，學(xué)生們面臨一個新的高考題型——讀后續(xù)寫。在單詞量和時間都有限的情況下圓滿地完成這個題型，是對英語學(xué)困生提出的新挑戰(zhàn)。為了解決這個難題，本文從學(xué)困生的信心建設(shè)和興趣培養(yǎng)、讀后續(xù)寫的具體指導(dǎo)、讀后續(xù)寫的養(yǎng)成性訓(xùn)練和有效評價三個方面給出建議，從而提高學(xué)困生的寫作信心和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;學(xué)困生;教學(xué)指導(dǎo);有效評價

【作者簡介】郭潔，福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)。

一、 問題的提出

隨著近幾年新高考模式的推廣，讀后續(xù)寫這一新題型引起了大家的廣泛關(guān)注。繼2016年1在浙江省首次使用和2020年山東省首次采用之后，2021年包括福建、遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇和重慶在內(nèi)的八個省份都實行新高考新題型。以2021年讀后續(xù)寫為例，該題型提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容和所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。它打破了傳統(tǒng)英語的寫作方式，將命題作文、材料作文和自由寫作集于一體，在閱讀的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

該題型既能夠考查學(xué)生的語言表達(dá)，又能夠考查其思維層次，對學(xué)生的書面理解能力和書面表達(dá)能力提出了更高的要求，而對于英語基礎(chǔ)薄弱、整體素質(zhì)和綜合水平欠缺、英語學(xué)習(xí)自信心明顯不足的學(xué)困生來說，難度隨之升級。教師對于這類學(xué)生的寫作指導(dǎo)往往束手無策甚至聽之任之，以至于有的學(xué)困生在讀后續(xù)寫這道題上草草敷衍，或者放棄不寫，這都在很大程度上影響了他們英語的整體成績，更不利于他們英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。那么，在平常的教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)困生們在有限的時間里順利地完成該題型的寫作呢？這需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)中自我摸索，更需要教師以正確的方法加以指導(dǎo)，筆者經(jīng)過兩學(xué)年的教學(xué)及經(jīng)驗積累，現(xiàn)總結(jié)自己的一些做法。

二、 基于學(xué)困生實際情況的教學(xué)策略

1. 學(xué)困生的信心建設(shè)和興趣培養(yǎng)。眾所周知，英語寫作難，寫作教學(xué)難，提高學(xué)困生的讀后續(xù)寫能力更是難上加難。因為詞匯量匱乏和寫作技能欠佳等，學(xué)困生時常感到困惑，并出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。所以，面對教師布置的續(xù)寫訓(xùn)練任務(wù)，他們往往被動迎合而不是主動配合。在平時的教學(xué)過程中，教師可以以提高這部分學(xué)生的興趣為出發(fā)點，找一些相對簡單、故事趣味性比較強的文本，引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，激發(fā)他們的閱讀興趣，并在整個過程中，重視他們的內(nèi)心體驗，鼓勵他們積極參與，這樣才能有效地培養(yǎng)他們的寫作信心，發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真對待并完成讀寫任務(wù)。

2.讀后續(xù)寫的具體指導(dǎo)。（1）仔細(xì)研讀語篇，理清文本脈絡(luò)要點?！白x”是續(xù)寫的基礎(chǔ)，只有正確解讀語篇才能開展合情合理的續(xù)寫。然而，這第一步對于學(xué)困生來說就是一個大難題，他們詞匯量有限，理解能力欠缺，文章讀不懂，一切皆枉然?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，研讀語篇時首先應(yīng)該嘗試回答三個基本問題：what——語篇的主題和內(nèi)容，why——語篇的深層含義，how——語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。一般來說，所給的故事里，通常不會有太偏太難的單詞，所以，通過閱讀，梳理出五個 “W（who， when， where， what， why）”和一個 “H（how）”的問題，其實也并不是什么難事。閱讀時圈出文中出現(xiàn)的所有人物，找出上面幾個疑問詞的答案，文章的基本內(nèi)容和核心信息自然也就清楚了。以2021年浙江1月高考題為例：Pumpkin carving at Halloween is a family tradition. We visit a local farm every October. In the pumpkin field， I compete with my three brothers and sister to seek out the biggest pumpkin. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home... 文中一開頭就可以獲得幾點信息：who：my three brothers and sisters和I;when：Halloween Day; where： a local farm/home; what： pumpkin carving。了解了這幾個基本要素，事情處于發(fā)展中，懸念已經(jīng)浮現(xiàn)，根據(jù)懸念繼續(xù)往下讀，順應(yīng)原文情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，解開懸念，就比較容易了。

（2）結(jié)合所給段首提示句，確定完整的故事走向。仔細(xì)閱讀后面兩個續(xù)寫段落的開頭語，不錯過一個單詞。這兩句開頭語對續(xù)寫起著方向性的指引作用，又有限制作用。第一段的內(nèi)容設(shè)計要成功搭建本段與前文、后文的橋梁。而第二段是文章的結(jié)尾，要關(guān)注與文章開頭的遙相呼應(yīng)，并根據(jù)具體語境弘揚感情的真、人性的善或助人的美，從而升華主題。以2021屆八省聯(lián)考為例，續(xù)寫第一段段首句提示：When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. 我們可以設(shè)計以下幾個問題：（1）Did I have lunch？ （2）Where did we eat？ （3）How did we eat and feel？ （4）What about the paper bag？對這幾個問題進(jìn)行合理的解釋，也就明確了故事的走向。第4個問題還起到了承上啟下的作用。第二段提示：After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. 設(shè)問如下：（1）What was in the paper bag？（2）What did I think after seeing what's in the paper bag？（3）How did I feel about this experience？ 根據(jù)所提供的段首語推理情節(jié)，這一步驟很重要，它決定了你的文章是否完整，主題是否明確，方向是否正確，保證了續(xù)寫內(nèi)容的融洽度，也決定了續(xù)寫的大致水平。

（3）遵循續(xù)寫原則，根據(jù)確定的情節(jié)走向進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

續(xù)寫時要遵循三大原則：原文一致原則、曲折性原則和正能量原則。首先，原文一致是指主題一致、人物一致、語言風(fēng)格一致。續(xù)寫部分不宜出現(xiàn)新主題、新人物和風(fēng)格迥異的表達(dá)方式。其次，近幾年高考的讀后續(xù)寫文章通常是敘事結(jié)構(gòu)的語篇，強調(diào)事件的沖突以及解決沖突的過程，因而曲折性原則就是指所續(xù)之文的情節(jié)要跌宕起伏，人物在事件進(jìn)展中會遇到困難和問題，最后的結(jié)局要與所給材料銜接自然，前后呼應(yīng)。最后，正能量原則是指在續(xù)寫的結(jié)局部分要體現(xiàn)正面和積極的價值觀。比如：迷路了，一定會回家;失敗了，一定會成功;吵架了，一定會和好;犯錯了，一定會改正。按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行延續(xù)，寫作手法上以續(xù)為主，描寫上以動作描寫為重心，情節(jié)的發(fā)展合乎邏輯的推進(jìn)。在確定框架內(nèi)，按“所見、所聞、所想、所說、所做、所感”六個方面給續(xù)寫的兩個段落每段增加3-5個具體細(xì)節(jié)。

（4）從寫好簡單句入手，克服母語負(fù)遷移。學(xué)困生對英語基礎(chǔ)知識的積累有限，詞匯量不多，句子的結(jié)構(gòu)掌握不好也不會運用，所謂 “巧婦難為無米之炊”，很難輸出高級句式。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從五種基本句型開始，幫助學(xué)困生打好寫作基本功。由于中西文化的不同，漢語與英語在許多方面存在很大差異。例如：漢語強調(diào)“意”，英語則強調(diào)“形”;漢語中沒有時態(tài)和數(shù)的區(qū)別，英語則不僅有時態(tài)和數(shù)的區(qū)別，更強調(diào)語態(tài)和詞性等。對于學(xué)困生來說，最大的難題就在于克服母語負(fù)遷移，避免出現(xiàn)直接將漢語逐詞替換成英語單詞這種“中式英語”的不恰當(dāng)表達(dá)。背誦范文、單句翻譯、模仿寫作、首段微型化練習(xí)都可以成為學(xué)困生寫作基礎(chǔ)階段的有效訓(xùn)練手段。

（5）勤于積累，善于運用豐富和高級句式。語言是表達(dá)思想的重要工具，在寫作中，即使你有最精妙的思想，如果沒有準(zhǔn)確、流暢、豐富、優(yōu)美的語言，也只能是茶壺里煮餃子——倒不出來。對于學(xué)困生來說，在掌握基本句型寫作的基礎(chǔ)上，要注重好詞佳句的積累，特別強調(diào)通過平時的閱讀來總結(jié)積累一些常用的高級句式用于寫作。這些佳句不僅包括描寫故事的開端、發(fā)展、結(jié)局、主題升華等，還包括心理描寫、環(huán)境描寫、動作描寫和情感描寫等，也包括對特殊群體的描述。

比如，描寫故事開端的句式：With the sun setting in the west， we had to wave goodbye to the people who gave help to us.可以用到with的復(fù)合結(jié)構(gòu)和定語從句。描寫故事發(fā)展的句式：（1） Only by then did I realize that... ;（2）from then on... ;（3）It was not until ...that... 。描寫情感的句式可以用到：（1）To ones surprise/disappointment/joy...;（2）so+形容詞+be +主語+that+從句... ;（3）Delighted and surprised， his eyes ... ;（4）Words couldnt convey how grateful/excitement/depressed I was.

另外，主題升華的結(jié)尾部分都是放在第二段的結(jié)尾處，可用到：（1）From what I have experienced ， I learned a profound lesson that... ;（2） There is no doubt that... ;（3）I gradually came to realize that ... is of great importance.等。豐富多樣的語法結(jié)構(gòu)和詞匯運用在續(xù)寫中可以起到畫龍點睛的作用，提升整篇文章的表達(dá)檔次。

3.讀后續(xù)寫的養(yǎng)成性訓(xùn)練和有效評價。（1）分階段、分類別、分主題練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高。學(xué)困生讀后續(xù)寫能力的提高不可能一蹴而就，教師要耐心引導(dǎo)。按照句子、段落和篇章三個層次，從語言、邏輯和思維三個方面，由易到難、由簡到繁，逐步過渡，適度復(fù)現(xiàn)，螺旋上升式地進(jìn)行教學(xué)。從基礎(chǔ)寫作、模仿寫作再進(jìn)階到自由寫作，從學(xué)生感興趣的珍惜親情和珍重友情的話題逐步發(fā)展到野外生存和緊急避險的話題，從純敘事類文體到夾敘夾議式文體，學(xué)生練習(xí)得多了，也就能慢慢悟出適合自己的寫作模式，感受到自己的進(jìn)步過程，從而增強寫作的信心。

（2）良好的閱讀和書寫習(xí)慣。為了提高續(xù)寫能力，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要多閱讀。除了教材上的課文教學(xué)，考試中完形填空和閱讀理解這樣的語篇，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App及報紙雜志主動閱讀教材以外的英文文章，享受英語的美感，養(yǎng)成隨時摘記、分類歸納、反復(fù)背誦、堅持運用的好習(xí)慣。另外，一手漂亮的書寫也是至關(guān)重要的，只有高顏值的書寫，搭配有內(nèi)涵的內(nèi)容，這樣的讀后續(xù)寫才能讓人眼前一亮。而規(guī)范整潔的書寫一定是要靠日積月累慢慢練習(xí)而成的。

（3）重視寫后反饋。及時的反饋對于提高學(xué)困生的寫作能力非常重要。教師要做到有練必收、有收必改、有改必反饋。教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，要學(xué)會適度容忍，突出重點，不必將學(xué)困生的所有問題統(tǒng)統(tǒng)指出，有選擇地將其常犯的錯誤挑出，重點修改，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的寫作本，相當(dāng)于建立一份寫作成長檔案，可以讓學(xué)生自己體驗學(xué)業(yè)成長的快樂。在教學(xué)實踐中，還要注意語氣，多用鼓勵性語言，用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生，及時地肯定和表揚，是他們學(xué)習(xí)的不竭動力。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫是一個綜合閱讀能力與寫作能力，體現(xiàn)思維能力和語言能力的書面表達(dá)題型，對學(xué)困生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者不同的能力水平和學(xué)習(xí)需求，尊重個體差異，提供適合學(xué)生水平的寫作指導(dǎo)。在教師的正確引導(dǎo)下，在持之以恒的訓(xùn)練中，學(xué)因生也能在讀后續(xù)寫這張白紙上描繪出具有自己特色的美麗畫卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳群.如何指導(dǎo)高中英語學(xué)困生進(jìn)行寫作[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（5）：102-103.

[2]鄧佩芳.潛移默化 續(xù)寫生花——以北師大版新教材第一冊為例[J].教學(xué)考試，2020（30）：16-18.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.