微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

傅金秀

【摘 要】隨著課程改革的推進，創(chuàng)新、互動、自主已經(jīng)成為創(chuàng)新教育的主題詞。而微課則是在此背景下誕生的一種全新的教學(xué)方式，可以有效提升課程教學(xué)有效性。本文以微課教學(xué)為例，探討了其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期更好地指導(dǎo)課程教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；初中歷史；教學(xué)指導(dǎo)

近些年，快速發(fā)展的信息技術(shù)促使社會步入了“微時代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升課程教學(xué)有效性是當前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學(xué)也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學(xué)產(chǎn)物，可以顯著提升課程教學(xué)有效性，所以對其應(yīng)用進行探究具有重要意義。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負擔越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。

歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費過多時間，在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前。

二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點：

第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間，在微課教學(xué)中，每個學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5-10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長，這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5-8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點導(dǎo)出，如此學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進度。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確應(yīng)用思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的內(nèi)容。特別是隨著智能手機、平板電腦和筆記本等智能終端設(shè)備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經(jīng)成為新時代人才必須具備的一項基本技能。與此同時，也產(chǎn)生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了極大便捷。而微課則是教育事業(yè)在微時代條件下所誕生的一種重要教學(xué)方式。然而，在當前的初中歷史課程教學(xué)中，大多數(shù)授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學(xué)直接理解為看視頻的活動，從而影響了其實際實施的效果。因此，為了提升微課在教學(xué)過程中應(yīng)用的質(zhì)量，授課教師需要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，以更好地貫徹教學(xué)知識。此外，在實際的歷史課程教學(xué)中，授課教師同樣需要明確微課教學(xué)的具體授課思路，以便為后續(xù)的應(yīng)用奠定扎實基礎(chǔ)，確保其應(yīng)用的質(zhì)量和效率。

首先，要根據(jù)實際的歷史課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來合理制作微課課件，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內(nèi)容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學(xué)的效果。其次，要注意微課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于微課的時間比較短，所以授課教師需要盡快導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而不斷提升教學(xué)有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當前初中教學(xué)中的大多數(shù)課程教學(xué)都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內(nèi)容的突出性和明晰性，必要的時候可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行刪改。然后，要確保語言的準確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應(yīng)確保語言內(nèi)容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學(xué)總結(jié)可以降低學(xué)生記憶的難度，深化學(xué)生對于相關(guān)歷史知識的理解和認識，增強學(xué)生記憶的效果，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，教無定法，學(xué)有定法。適用于各種教學(xué)的“萬能方法”是不存在的，即便全新的微課教學(xué)也不例外。為了在初中歷史教學(xué)中合理導(dǎo)入微課教學(xué)，授課教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)、合理的微課課件，同時還要汲取其他優(yōu)秀教師的先進教學(xué)觀念，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，促進初中歷史教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]陳美婷.微課在初中歷史教學(xué)中運用的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（9）：53-53

[2]鄔國春.淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2016（6）：70-72