高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探析

【摘要】本文通過(guò)探尋課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體融合方式，找尋思政課與外語(yǔ)類(lèi)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，使高職大學(xué)英語(yǔ)課堂擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，從而與其他課程一起形成育人效應(yīng)，為踐行高等教育立德樹(shù)人，培養(yǎng)時(shí)代新人的教育理念作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】梁爽（1992.04-），女，漢族，江西南昌人，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校輔導(dǎo)員，碩士研究生，研究方向：德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的現(xiàn)狀

課程思政，英文譯為Ideological and Political Theories teaching in All Course，最早于2014年提出，在2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記指出：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睂?shí)現(xiàn)課程思政，即在所有課程的教學(xué)過(guò)程中都滲透思政教育和實(shí)踐，避免思政課程“孤島化”和思政教師“單兵作戰(zhàn)”的窘境。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言交流工具和為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備的使命。但長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)普遍存在一種認(rèn)知偏差：學(xué)生表現(xiàn)在滿足于考試及格、取得過(guò)級(jí)證書(shū)或者有助于找到好工作，老師則致力于教材上基礎(chǔ)知識(shí)的講解和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，滿足于學(xué)生成績(jī)的提高，課堂延展內(nèi)容比較少。

首先，高職院校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主，重視學(xué)生的動(dòng)手能力多于理論能力，在教學(xué)過(guò)程中缺乏育人設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程與思政二者割裂。

其次，由于部分教師長(zhǎng)期接觸西方文化，對(duì)我國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)文化知之甚少，平時(shí)也忽視對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)，對(duì)黨和國(guó)家的重大方針政策、重要會(huì)議精神缺乏了解，對(duì)進(jìn)行課程思政感到無(wú)從下手。

再次，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)思路仍然以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能為主，旨在提高語(yǔ)言水平，而沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地去強(qiáng)調(diào)思政要求、添加思政元素，缺乏相應(yīng)的案例，教師在教學(xué)過(guò)程中很難找到合適的切入點(diǎn)。

最后，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等未與思政教育掛鉤，客觀上導(dǎo)致課程思政在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中的缺失。

二、思政教育融入高職大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，提高育人素養(yǎng)。作為大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的主體，英語(yǔ)教師教學(xué)理念的提高尤為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變核心教學(xué)理念，即英語(yǔ)教師要樹(shù)立起育人的思想目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到思政教育并非僅是思政教師的責(zé)任，而是全體教師的責(zé)任。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，提高思想政治素養(yǎng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立立德樹(shù)人的責(zé)任感和使命感。再次，學(xué)校可以組織開(kāi)展師德、師風(fēng)建設(shè)，可以舉辦各種形式的培訓(xùn)和講座，對(duì)新時(shí)代課程教學(xué)改革及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理念、前沿知識(shí)進(jìn)行宣講，進(jìn)一步提高教師的課程思政意識(shí)和能力，著力提升全體教師實(shí)施課程思政的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘思政育人元素。語(yǔ)言不僅是一種交流工具，更是重要的意識(shí)形態(tài)載體。大學(xué)英語(yǔ)教材選用的多為原汁原味的英美國(guó)家文章，涵蓋了內(nèi)容豐富的英語(yǔ)語(yǔ)料，學(xué)生容易吸收到西方先進(jìn)的文化思想和科學(xué)技術(shù)，但其中包含的負(fù)面信息卻不容易被發(fā)現(xiàn)，因此英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生掌握必備的知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生批判地看待西方的價(jià)值觀，培養(yǎng)意識(shí)形態(tài)判斷力，否則“三觀”還未健全的學(xué)生極易受到影響，重則出現(xiàn)道德危機(jī)、信仰危機(jī)，輕則產(chǎn)生人生困惑、青春迷茫，十分不利于培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的思政教育元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。

本文以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》為例，設(shè)置了相關(guān)思政元素的融入，具體內(nèi)容如表1所示。

3.整合教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新思政教育環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索如何把提高學(xué)生語(yǔ)言基本技能與思政教育“無(wú)縫對(duì)接”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，分層次、有系統(tǒng)地合理融入思政內(nèi)容，做到潤(rùn)物無(wú)聲。

（1）課前預(yù)習(xí)板塊。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)習(xí)興趣，跟上教學(xué)節(jié)奏。教師根據(jù)文章體裁設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要求，例如文學(xué)作品類(lèi)文章，要求學(xué)生預(yù)習(xí)作者的寫(xiě)作背景及生平經(jīng)歷，分析不同時(shí)代的文學(xué)作品承載的文學(xué)使命，并與我國(guó)同時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行跨文化比較和跨語(yǔ)言比較。又如文化風(fēng)俗類(lèi)文章，除了要求學(xué)生了解西方的節(jié)日習(xí)俗、風(fēng)土人情，更要去思考根植其中的價(jià)值觀、社會(huì)道德及宗教等深層次文化知識(shí)，并與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日做比較，在中西方價(jià)值觀碰撞中，提高民族自豪感和文化自信，以知識(shí)育人的方式達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

（2）課中教學(xué)板塊。課堂教學(xué)是最基本、最普遍的教學(xué)模式，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，在傳授閱讀技巧及對(duì)文章進(jìn)行分析總結(jié)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的主題進(jìn)行跨文化思辨，辯證地看待外來(lái)文化和傳統(tǒng)民族文化，對(duì)中外國(guó)家制度、東西方文化差異、意識(shí)形態(tài)差異進(jìn)行比較，再結(jié)合政治立場(chǎng)及國(guó)際社會(huì)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，巧妙而適當(dāng)?shù)卮┎辶?xí)近平總書(shū)記系列講話、“一帶一路”、構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”等時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀講解，豐富課堂思政教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和價(jià)值觀塑造。

（3）課后強(qiáng)化板塊。課堂教學(xué)時(shí)間始終是有限的，大學(xué)英語(yǔ)畢竟不是思政課，也不能取代思政課，所以要利用好第二課堂。首先通過(guò)微信群、QQ群等進(jìn)行課后課程思政活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行篩選，把新鮮、活潑、有意義的話題通過(guò)社交平臺(tái)推送給學(xué)生，并耐心細(xì)致地幫助學(xué)生答疑互動(dòng)。其次舉辦各種豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如寫(xiě)作、翻譯、朗誦、配音、演講等藝術(shù)競(jìng)賽或知識(shí)競(jìng)賽，選擇素材時(shí)注重雙語(yǔ)元素、思政元素和中國(guó)元素的切入，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到塑造學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念和行為規(guī)范的目的。再次是課后思辨閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行思辨閱讀，實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，打造以文化知識(shí)為主、英語(yǔ)技能為輔、名家譯作為補(bǔ)充閱讀材料的多層次內(nèi)容體系，要求學(xué)生以小組為單位查閱資料、擴(kuò)充知識(shí)面并展示課后研習(xí)成果，以此提升學(xué)生對(duì)英文資料的閱讀查找能力、歸納總結(jié)能力和交流表達(dá)能力，同時(shí)將團(tuán)隊(duì)合作成果展示納入課程考查范圍。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，有效落實(shí)課程思政。建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是有效落實(shí)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)兩方面。于學(xué)生方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制注重知識(shí)獲取和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，著重對(duì)靜態(tài)方面的考量，輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)及思想狀況方面的評(píng)價(jià)則不能及時(shí)評(píng)判，不利于教師對(duì)教學(xué)及育人內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和更新。于教師方面，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為敦促教師通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，教學(xué)考核不應(yīng)該僅停留在設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的完成及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層面，而應(yīng)該加大教學(xué)及育人效果方面的考核，把教師的教學(xué)能否起到積極引導(dǎo)作用、教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生掌握、是否有利于學(xué)生全面發(fā)展等納入評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到完善評(píng)價(jià)機(jī)制和有效落實(shí)課程思政的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校而言，課程思政進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂還是一種嘗試，目前還有很多需要解決和探索的問(wèn)題：1.如何讓學(xué)生持之以恒地按照教師的要求完成課前預(yù)習(xí)、課中融入及課后鞏固的任務(wù)，自覺(jué)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容;2.課程思政實(shí)施過(guò)程中的無(wú)縫對(duì)接問(wèn)題，如何做到穿插自然、不突兀，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);3.如何在課程思政實(shí)施過(guò)程中完成大學(xué)英語(yǔ)課程既有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，最大限度地進(jìn)行思政教育課堂效果的研究。生命不休，探索不止，我們將進(jìn)一步努力實(shí)踐，將課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)，貫徹以學(xué)生為中心的全方位育人宗旨，將高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政落到實(shí)處。

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