中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策探析

【摘要】隨著新課改的逐步深入和持續(xù)影響，中職英語教學(xué)授課要求及學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有明顯提升，新課改影響下堅(jiān)定學(xué)生主體地位成為中職英語教師日常教學(xué)的主要理念，而翻轉(zhuǎn)課堂授課方式將傳統(tǒng)的知識填充性授課及學(xué)習(xí)模式徹底改變，通過該模式的融入激發(fā)學(xué)生對中職英語的學(xué)習(xí)動力，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要對中職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對性地提出應(yīng)用策略，全面提高中職英語課程教學(xué)效率及影響力。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

【作者簡介】焦曉莉（1983.06-），女，漢族，甘肅民勤人，甘肅省水利水電學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中職院校教育更注重創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。中職院校是教育體系中的主要構(gòu)成部分且責(zé)任重大，課程改革以來，各中職院校對教學(xué)方式及方法正在不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的積極引入可進(jìn)一步促進(jìn)中職院校教學(xué)發(fā)展，且隨著中職英語教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用，教學(xué)改革速度也有明顯提升，并對傳統(tǒng)教學(xué)方式充分改進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體意識及主觀能動性，對培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才具有重要意義。

一、 中職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

1. 可充分改變教學(xué)重點(diǎn)。以往中職英語課堂教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者，對學(xué)生的主體意識、主動性與積極性嚴(yán)重忽視，教師多以板書形式為中職學(xué)生講解教材內(nèi)容，而學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)主體地位不夠明確，也不利于該階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則大有不同，該教學(xué)模式的知識講解主要體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上教師可組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，并對學(xué)生所遇問題作針對性解決。此外，教師應(yīng)注意對學(xué)生的課堂討論結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)加以改變，并將教學(xué)重點(diǎn)在問題討論環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。在中職英語教學(xué)中增加課堂討論，不僅可提高學(xué)生知識分析能力及獨(dú)立思考能力，也能充分培養(yǎng)該階段的學(xué)生創(chuàng)新意識及精神，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

2. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力。由教師進(jìn)行教材講解，學(xué)生對英語知識作課堂記錄，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，被動接受的學(xué)生更像學(xué)習(xí)工具。翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂交予學(xué)生，并對學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題積極討論，隨后由教師進(jìn)行總結(jié)。為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，要學(xué)生對課前預(yù)習(xí)重要性有充分認(rèn)知，并在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，從而在課堂討論中與學(xué)生之間共同交流互動。該教學(xué)方式更利于學(xué)生重視個人主體地位，提高自主學(xué)習(xí)觀念及能力。與此同時，課堂討論也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、分析問題、總結(jié)問題、解決問題等多項(xiàng)能力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新意識。

3. 有利于平等師生關(guān)系的建立。因長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，師生關(guān)系長期處于不平等狀態(tài)，教學(xué)中學(xué)生注重聽從教師的命令。而翻轉(zhuǎn)課堂模式更注重學(xué)生與教師間的互動與探索，由問題討論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生互動。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可進(jìn)一步活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自身觀點(diǎn)加以表述，不僅促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也利于中職英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)勢及閃光點(diǎn)，強(qiáng)化教師對學(xué)生的實(shí)際了解。良好的課堂氛圍可有效擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛及限制，增進(jìn)學(xué)生對教師的了解，由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式更利于促進(jìn)新型師生關(guān)系的有效建立。

二、 中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，因在美國教學(xué)中效果顯著，所以我國各中職院校也在積極引入。但我國中職教學(xué)環(huán)境與美國教育環(huán)境差異較大，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢在我國中職英語教學(xué)中并未充分發(fā)揮，融入性較差。盡管我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)也是從小開始，但卻因思維模式、學(xué)習(xí)及表達(dá)習(xí)慣有明顯不同，導(dǎo)致我國學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知過于膚淺，往往停留于感性認(rèn)識階段，英語運(yùn)用能力較差，進(jìn)一步限制了中職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。此外，從學(xué)生英語水平分析，中職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)習(xí)能力較差，而傳統(tǒng)英語教學(xué)對課本知識講授尤為重視，因此中職學(xué)生口語及寫作能力鍛煉嚴(yán)重缺乏，學(xué)科應(yīng)用技巧薄弱，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常遇到各種問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生自主性是主要影響因素，而中職學(xué)生因年齡較小，自制能力及自主學(xué)習(xí)意識較差，且受傳統(tǒng)教學(xué)影響嚴(yán)重，課前預(yù)習(xí)及課后學(xué)習(xí)完成效果不佳，從而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法有效開展。

三、 中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1. 教師應(yīng)提升教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變師生角色。為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，中職英語教師需具備與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，對新媒體及信息技術(shù)等技能應(yīng)積極學(xué)習(xí)。教師具備過硬的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可利用網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與其相結(jié)合，并對教學(xué)方法積極探索，以此強(qiáng)化中職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的全面融合。最后，在教學(xué)理念改進(jìn)階段，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，并加強(qiáng)中職英語寫作及口語訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能。除此之外，中職英語傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，該學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生自主能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，進(jìn)一步對問題開展針對性討論。因此，中職英語教師需在教學(xué)中將師生角色加以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將主體地位優(yōu)勢充分發(fā)揮，由此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂討論可充分鍛煉學(xué)生的人際交往及語言表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)主體意識，提升學(xué)習(xí)能力。

2. 以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，提升課前預(yù)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在該階段，英語教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入鉆研，并對資源全面整合，從中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料通過微視頻、微課、音頻等加以制作，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行發(fā)布。而學(xué)生可根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照順序觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并提前對各種句型、語法及詞匯進(jìn)行了解及學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時，可跟隨學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行單一系列聽、說、讀、寫測試及訓(xùn)練，并提升英語學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，因此教師需對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)挑選，其中需包括視頻資源、文本資源及各種書畫及音頻資源，并將其在各線上平臺為學(xué)生提供。

3. 以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的課堂參與度。除課前預(yù)習(xí)外，英語教師需重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度，增加學(xué)生互動性。翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)的目的是希望將學(xué)生帶入課堂，強(qiáng)化學(xué)生課堂融入。課前學(xué)生對視頻資源進(jìn)行循環(huán)觀看，是為讓學(xué)生對英語詞匯、句型、斷句、語言背景等全面了解，并為交際活動、語言學(xué)習(xí)等提供充足條件。課堂上，教師需引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表述，可利用角色扮演、自媒體視頻制作等各種形式活躍課堂氛圍，改變課堂交際現(xiàn)狀。此外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具有針對性，學(xué)生需對教材內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂時間分配及構(gòu)成環(huán)節(jié)全面掌握，將此作為教學(xué)基礎(chǔ)，更利于英語教師將個性教學(xué)全面落實(shí)。以聽力訓(xùn)練為例，中職英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行說明并由組內(nèi)成員進(jìn)行分層次復(fù)述，同時教師為激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，可利用競賽等小游戲開展課堂活動，可將各小組學(xué)生姓名制作成名簽，由教師在各小組內(nèi)依次抽簽，第一階段，每組一人，由抽簽抽中者進(jìn)行相關(guān)問題回答，回答不出需扣分，并由組內(nèi)成員繼續(xù)回答，由此獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。競賽模式趣味性極強(qiáng)，且過程緊張，因此需學(xué)生充分投入，集中注意力，而課堂內(nèi)容也因此更為豐富，同時競爭模式可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在緊湊的課堂活動中，學(xué)生的語言知識可充分深化、內(nèi)化，學(xué)習(xí)水平得到大幅提升。

4. 以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，完善教學(xué)評價機(jī)制。為進(jìn)一步對翻轉(zhuǎn)課堂理念加以應(yīng)用，可將其作為教學(xué)評價基礎(chǔ)，對中職學(xué)生英語課程進(jìn)行課前測評、課堂競爭引入、評價機(jī)制建立、階段性檢測等多方面融入。為提高課前預(yù)習(xí)成果，教師可依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況有針對性地布置測試習(xí)題，并對多媒體平臺功能加以應(yīng)用，將習(xí)題進(jìn)行分配、總結(jié)、打分，讓教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果一目了然，同時將難點(diǎn)、重點(diǎn)全面掌握，對教學(xué)流程、內(nèi)容以及各環(huán)節(jié)時間安排加以優(yōu)化，從而提升課堂教學(xué)成果。課堂競爭引入，是指對課堂動態(tài)及時記錄，以小組為單位對學(xué)生課堂活動進(jìn)行科學(xué)評價，可將各競賽環(huán)節(jié)積分進(jìn)行累計(jì)，分?jǐn)?shù)高的團(tuán)隊(duì)視為優(yōu)勝組，而優(yōu)勝組可要求分?jǐn)?shù)最低的小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演等，該模式進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，使學(xué)生之間既是對手，也可以互相鼓勵，在好勝心及自尊心影響下，學(xué)生自然對英語競賽及學(xué)習(xí)充滿動力，緊張有序的競賽機(jī)制對中職英語學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。英語知識需學(xué)生不斷鞏固，才可將應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，課后學(xué)生進(jìn)行知識鞏固時，可將各類型作業(yè)、學(xué)習(xí)資料通過線上平臺進(jìn)行上傳，由教師、組長作出相應(yīng)評價并及時回饋，同時教師及課代表也可選取符合學(xué)生應(yīng)用需求的英語學(xué)習(xí)資料在線上平臺實(shí)時同步呈現(xiàn)，將其作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料，這種學(xué)習(xí)評價模式對學(xué)生成長有至關(guān)重要的作用，更是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的肯定，可將其記錄在學(xué)生英語成長評價表中。學(xué)生采取課后線上資料觀摩，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行全面結(jié)合，將知識進(jìn)行溫故知新，而教師則可通過一系列線上學(xué)習(xí)反饋對學(xué)生知識掌握情況精準(zhǔn)掌控，更利于教師對學(xué)生進(jìn)行綜合系統(tǒng)性評價。階段性檢測應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為主，以小組為單位分別進(jìn)行口語測試及聽力檢測。階段性檢測應(yīng)以書面為重，占40%左右，而口語及聽力則應(yīng)分別占32%和28%，由學(xué)生自行抽取測試題。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的評價機(jī)制的建立，應(yīng)貫穿課堂前、中、后，并將時間作為線索，形成完整的評價測試鏈條。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教學(xué)的全面融合優(yōu)勢眾多，為進(jìn)一步在中職英語教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響力擴(kuò)大，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，提升教學(xué)技能，并將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫穿課前、課中、課后，從而提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量快速提升。

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