“大學(xué)英語”口語教學(xué)中課程思政的創(chuàng)新與實踐

王茹花

[摘? ? 要]積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計劃》，積極促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“大學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用，基于“大學(xué)英語”這門課程自身的特點，尤其是對于實操性強(qiáng)的口語教學(xué)，針對如何更好地實現(xiàn)線下課程和線上課程的相互補(bǔ)充和對接，更好地實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的開放與共享，更有效地踐行“課程思政”理念，形成協(xié)同育人效應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的合力，提高育人效果。筆者在日常教學(xué)中積極嘗試“課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相補(bǔ)充”的混合式教學(xué)模式，并在反復(fù)琢磨和實踐的基礎(chǔ)上提出了“八跨”口語練習(xí)實踐方法來克服以往口語實踐過程中的時空限制。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;口語教學(xué);課程思政的創(chuàng)新與實踐;“八跨”口語練習(xí)實踐模式

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0094-03

一、“大學(xué)英語”教學(xué)中常見的困難與挑戰(zhàn)

“大學(xué)英語”這門課程一直以來都具有教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)班額大、教學(xué)課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、實行分級教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)整體參與度低、學(xué)生開口練習(xí)口語難、學(xué)生口語練習(xí)輸出成果教師反饋少、形成性評估差、客觀量化評價難、實踐性強(qiáng)等特點。還具有教材內(nèi)容編排“重西方，輕本土”且量大面廣和“重讀寫、輕聽說”的教學(xué)傳統(tǒng)以及“重學(xué)輕用”和“學(xué)用兩張皮”等方面的頑疾。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)個性化和多元化，社會對信息時代人才綜合運(yùn)用英語的能力和堅持正確的政治方向、堅持正確的價值追求提出了更高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境、方式和媒介也都發(fā)生了很大的變化，這就要求大學(xué)英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新能力也要相應(yīng)提高。

二、“大學(xué)英語”口語教學(xué)中課程思政的創(chuàng)新與實踐

響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計劃》、大力促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展、積極探索線上線下混合式（Online to Offline，O2O）教學(xué)模式、穩(wěn)步實現(xiàn)“周周有思政，節(jié)節(jié)有亮點”協(xié)同育人目標(biāo)?；诮虒W(xué)規(guī)律、本門課程的學(xué)科特點和學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及年齡特點，本著克服以上提到的那些頑疾的初衷，筆者在產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）理論和創(chuàng)課實踐經(jīng)驗的引導(dǎo)下，在日常教學(xué)中反復(fù)實踐“識西方，熟本土”“勤練習(xí)、多反饋”“重創(chuàng)新、輕模仿”“創(chuàng)教材、聯(lián)時事”“促共享，同進(jìn)步”“聽說并舉”等舉措，來彌補(bǔ)以往口語教學(xué)中僅立足于課本的標(biāo)準(zhǔn)化流程、標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化考試形式限制下的“面對面，一對一”的課堂內(nèi)線下單一練習(xí)形式的缺陷與不足。逐步過渡到“屏對屏，一對多”的課外線上多元練習(xí)形式，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)向“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說”的教育目標(biāo)的靠攏，增強(qiáng)育人合力。

這些轉(zhuǎn)變需要教師摒棄以往錯誤的“為考而學(xué)，為考而教”的教學(xué)理念，秉持正確的“學(xué)以致用”和“學(xué)有所用”的教學(xué)原則，秉承傳統(tǒng)的“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人原則，采取積極的“超前識變，正確應(yīng)變，主動求變，積極改變”的教學(xué)態(tài)度，逐步形成“課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相補(bǔ)充”的混合（O2O）教學(xué)實踐模式和思政創(chuàng)新、實踐創(chuàng)課等的嘗試。為順利地實現(xiàn)線下教學(xué)和線上教學(xué)的平穩(wěn)對接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的合理分配、為“大學(xué)英語”口語教學(xué)實踐教學(xué)的高效展開打下了堅實的基礎(chǔ)。

（一）實現(xiàn)從“單向文化”向“雙向文化”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

以往不論是英語教材的編寫、教師的課堂教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都過多地把精力和重心放在了目的語文化上。有研究者在2000年就指出以目的語文化輸入和交流，為唯一學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的一邊倒的“單向文化”傾向，會導(dǎo)致形成一種不對等也不公平的文化學(xué)習(xí)和交流的模式，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力和文化自信的形成。趙薇在2004年提出“雙向互動”的思想，她指出文化教學(xué)不應(yīng)成為附屬在聽說讀寫四種基本語言技能之后的第五種技能，而應(yīng)與之結(jié)合起來;文化教學(xué)的終極目標(biāo)不應(yīng)只是培養(yǎng)入鄉(xiāng)隨俗努力達(dá)到目的語的行為規(guī)范的單向文化者，而應(yīng)培養(yǎng)知己知彼的雙向文化者。朱家科也在2009年指出：文化與語言密不可分，若將兩者分開，必?fù)p其一。他認(rèn)為跨文化交際是一種“雙向活動”，這種活動包含兩種語言以及這兩種語言所承載的文化的交流。

由此可見，“單向文化”的教學(xué)模式和交際模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代跨文化交際的需要，文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“全語言”的一部分。因此，如何將用英語傳授西方文化知識教學(xué)與傳授我國本土文化知識教學(xué)切實結(jié)合起來，已是新時期我國大學(xué)英語教學(xué)迫在眉睫的問題。所以，不論是英語教師還是英語學(xué)習(xí)者，都需要實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，那就是從“單向文化”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)到“雙向文化”學(xué)習(xí)模式上來?！半p向文化”的模式也有利于提升學(xué)生本土文化自信，并且可以以英語為媒介加強(qiáng)對我國本土文化的傳播，講好中國故事。所以筆者在日常教學(xué)中秉承“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人原則，將英語知識的傳授與家國情懷、人文情懷、憂患意識、公民素養(yǎng)培養(yǎng)凝聚于一體，真正做到教書育人。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加本土化、生活化、時事化的實踐練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能在實踐練習(xí)時有話可說。

（二）實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.堅持“實踐性”“真實性”和“開放性”的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

基于“大學(xué)英語”口語課程實踐性突出的特點和00后網(wǎng)絡(luò)原住居民等的時代特點，筆者在堅持“實踐性”“真實性”和“開放性”教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計和實踐的時候，特意要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自媒體的輔助下以視頻、音頻等形式來記錄自己口語練習(xí)過程。同時筆者為學(xué)生提供很多具有趣味性、多樣性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、可操作性強(qiáng)的口語練習(xí)主題和話題，充分調(diào)動學(xué)生主動提升自己跨文化交際的意愿和提升個人信息化素養(yǎng)的實踐水平，以便更好地、更大范圍地提升學(xué)生的本土文化自信。

2.秉持“學(xué)以致用”和“學(xué)有所用”的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)過程

為了摒棄以往大學(xué)英語教學(xué)中“為考而學(xué)，為考而教”的錯誤教學(xué)理念，秉持“學(xué)以致用”和“學(xué)有所用”的教學(xué)原則。筆者在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語時，除了課本上的模擬訓(xùn)練，更要養(yǎng)成關(guān)注和思考社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的公民素養(yǎng)，使學(xué)生能為個人未來職業(yè)發(fā)展和社會的發(fā)展提早做好各個方面的思想準(zhǔn)備，培育自身的能力。筆者通過采用多元智能教學(xué)策略、堅持多元彈性教學(xué)設(shè)計、形成個性化結(jié)果產(chǎn)出來改變以往單一的過分依賴教材內(nèi)容來展開教學(xué)各項活動的狹隘教學(xué)思路，逐漸擺脫過去機(jī)械死板的“教教材”模式下的重知識的簡單傳授到“用教材教”來加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力培養(yǎng)和立德樹人責(zé)任的落實。一方面保證了知識傳遞的效率，另一方面也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力以及批判思維和創(chuàng)造性思維能力。進(jìn)而實現(xiàn)以“知識教授為主”的傳統(tǒng)課程向“學(xué)習(xí)者中心課程”和“社會中心課程”的理念轉(zhuǎn)變。

3.秉承“靈活生動”和“與時俱進(jìn)”的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法

在秉承“靈活生動”和“與時俱進(jìn)”的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，在文秋芳老師“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）理論的引領(lǐng)下，筆者摒棄過去的“面對面、一對一”線下單一練習(xí)形式，創(chuàng)新了“屏對屏、一對多”課外線上線下相結(jié)合的“跨班、跨級、跨院、跨校、跨區(qū)、跨市、跨省、跨國”的去中心化、去標(biāo)準(zhǔn)化、去同步化的開放型、自主型練習(xí)模式，很好地突破了以往口語練習(xí)實踐中的各種限制因素。該模式在疫情防控期間也體現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢，既符合疫情防控期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)需求，也實現(xiàn)了“因人而異，因地制宜”的個性化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)的進(jìn)度以及數(shù)量和質(zhì)量的要求。

4.堅守“適度適量”和“及時高效”的教學(xué)原則，創(chuàng)新評價方法

為了避免以“知識傳授為主”的傳統(tǒng)“大學(xué)英語”教學(xué)模式帶來的一系列問題，筆者通過采用文秋芳老師“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）方式和借助多維度、高質(zhì)量自動智能測評功能平臺來實現(xiàn)多元評價形式同向并行，提高個性化評價與反饋的頻率與效率，以解決教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重而評價不充分的問題，既注意“適度適量”原則的把握，也關(guān)注“及時高效”原則的運(yùn)用。這些實踐與創(chuàng)新有利于增進(jìn)師生之間互動交流的頻次，有利于教師及時對口語教學(xué)進(jìn)行反撥，發(fā)揮新式評價方式對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

（三）實現(xiàn)從傳授與接受“硬知識”向共同構(gòu)建“軟知識”教學(xué)新目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人工智能的全面應(yīng)用以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅猛發(fā)展，對教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力、信息加工能力、溝通組織能力、信息素養(yǎng)能力等都提出了新的更高要求。所以師生在教學(xué)的過程中需要共同努力、協(xié)作進(jìn)步，逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“傳授硬知識”為主要目標(biāo)的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以“師生共同構(gòu)建軟知識”為主的“引導(dǎo)式”“啟發(fā)式”“探究式”“討論式”“參與式”“共享式”為主要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”等教學(xué)模式來將講授、討論和共享有機(jī)結(jié)合，逐步實現(xiàn)“硬知識”向“軟知識”的過渡。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式：采用“課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相補(bǔ)充”的混合教學(xué)模式，使常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂與在線課堂翻轉(zhuǎn)相互融通

教師在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提供各個任務(wù)的范例。學(xué)生按要求利用課外時間在線完成電子教材上相應(yīng)的聽力練習(xí)任務(wù)和口語練習(xí)任務(wù)的錄制，線下完成相應(yīng)的書面作業(yè)和設(shè)計作業(yè)。學(xué)生在書寫和設(shè)計的過程中有任何疑問可以隨時私信教師，任何一項作業(yè)完成之后學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺私發(fā)給教師。教師課外一一在線批閱和反饋、共享，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，通過同伴互評，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，并在這個過程中讓學(xué)生相互找問題、提建議。面授時師生就課外教師共享的特殊樣本的優(yōu)缺點進(jìn)行歸納總結(jié)，汲取精華、去其糟粕;同時對練習(xí)過程中突出的困難和問題進(jìn)行探討，針對性地給出修改和完善建議。最后，布置下一次練習(xí)的任務(wù)和強(qiáng)調(diào)需要在練習(xí)中強(qiáng)化的語言知識點、可參考的視聽材料、提交作業(yè)的時間期限等。這樣教師在課外可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計，推送個性化、針對性和層次性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生完成任務(wù)的過程中采用新的媒體手段輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生采取線上和線下融合學(xué)習(xí)、借助大量開放的免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對知識理解、知識的轉(zhuǎn)化和遷移的時候遇到的各種問題進(jìn)行反饋與評價，并為他們提供針對性和個性化的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

2.創(chuàng)新師生自我提升模式：采取積極的“超前識變，正確應(yīng)變，主動求變，積極改變”的自我提升態(tài)度

教師應(yīng)不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造力和潛能，不斷提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，持續(xù)提升自身優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的能力和完善自身教學(xué)經(jīng)驗的分享能力，一方面為學(xué)生樹立榜樣，另一方面幫助學(xué)生加深對課程的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿和熱情。同時也有意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、宏觀思維、系統(tǒng)思維以及綜合能力，即學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、交際能力、組織能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、資源利用能力、文獻(xiàn)檢索能力、跨文化傳播能力、數(shù)字化應(yīng)用能力、規(guī)劃與設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力等。

三、《大學(xué)英語》口語教學(xué)課程思政的目標(biāo)指向

上述實踐與創(chuàng)新旨在達(dá)成以下目標(biāo)：1.極大地激發(fā)學(xué)生參與大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)和實踐的意愿和熱情，爭取逐漸改變“聾啞英語”的窘境。2.克服“學(xué)用兩張皮”的老難問題。3.將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。4.使英語學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)能力提升同向并行。5.提早培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作和生活的能力。6.在提升學(xué)生語言交際能力的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。7.針對不同專業(yè)和水平學(xué)生分類設(shè)計任務(wù)，針對性地進(jìn)行個性化指導(dǎo)。8.本著立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)“知責(zé)于心、擔(dān)責(zé)于身、履責(zé)于行”地發(fā)揮好“大學(xué)英語”這一受眾面很廣的課程對大學(xué)生思想價值的引領(lǐng)作用，通過優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念來不斷提升學(xué)生的“四個自信”，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義合格的建設(shè)者和可靠接班人。

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（責(zé)任編輯：劉潔）