建構(gòu)主義理念下社工專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探究

李晶　汝秀梅　劉秀巖　鄭浩

[摘? ? 要]文章在分析社會工作專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示了當(dāng)前社會工作專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從建構(gòu)主義理念出發(fā)論述了社會工作專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高社會工作專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]社會工作;統(tǒng)計學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0087-03

統(tǒng)計學(xué)雖然是社會工作專業(yè)的主干課程之一，但在社會工作專業(yè)課程體系中地位卻顯得有些尷尬，以本科畢業(yè)總學(xué)分160學(xué)分為例，該門課程在總學(xué)分中約占1.56%（假設(shè)該門課程總學(xué)時數(shù)為48學(xué)時，學(xué)分為2.5的情況下）。在學(xué)習(xí)過程中，社會工作專業(yè)的學(xué)生普遍存在抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)不好、學(xué)不會甚至放棄的比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但本文認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中多以簡單的行為主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過傳遞客觀知識的過程達(dá)到與教育者相同理解的目的，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理過程的關(guān)注。本文認(rèn)為教學(xué)理念應(yīng)以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)興趣為切入點，以知識的理解為基礎(chǔ)，以概念的靈活應(yīng)用為核心，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛力為目標(biāo)，知識內(nèi)容的傳遞應(yīng)放在次要位置。

建構(gòu)主義最早由瑞士的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，建構(gòu)主義理念認(rèn)為兒童對外部世界的知識是其在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生由外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者;強調(diào)教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)法的關(guān)鍵在于將學(xué)生作為知識意義的主動構(gòu)建者，通過引入問題情境和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[1]。

一、社會工作專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)者的特征

社會工作專業(yè)學(xué)生早期的知識基礎(chǔ)以文科背景為主，對與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識接觸較少，大部分學(xué)生本科階段僅具有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程多抱有焦慮、恐懼的心態(tài)，加上往屆傳言的影響，往往有“統(tǒng)計學(xué)很難、統(tǒng)計學(xué)要花費很多精力學(xué)習(xí)”等先入為主的觀點。同時，學(xué)習(xí)者在做題過程中挫敗感強烈，甚至?xí)a(chǎn)生“統(tǒng)計無用論”的判斷，要求取消統(tǒng)計學(xué)課程的開設(shè)。

（二）課程的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前社會工作專業(yè)所開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)缺乏鮮明性，多照搬相似學(xué)科統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，其中經(jīng)常被借鑒的有經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”和社會學(xué)專業(yè)的“社會統(tǒng)計學(xué)”。

經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面：（1）要求學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本統(tǒng)計理論、基本統(tǒng)計概念、基本統(tǒng)計計算公式及方法。能夠閱讀和書寫常規(guī)的統(tǒng)計報告，了解常見的統(tǒng)計指標(biāo)的含義。同時，能夠自己處理常見的統(tǒng)計問題[2]。（2）要求學(xué)生在掌握基本統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上，能夠利用計算機進(jìn)行比較復(fù)雜的計算分析。（3）要求學(xué)生形成統(tǒng)計學(xué)的邏輯思維習(xí)慣，能夠利用統(tǒng)計思維去解決問題。

社會學(xué)專業(yè)“社會統(tǒng)計學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）深入了解社會統(tǒng)計學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識;（2）與社會調(diào)查研究方法融會貫通;（3）能夠?qū)⑵渥鳛榉治龉ぞ哂靡哉J(rèn)識社會[3]。

對比二者可見，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計類課程的教學(xué)目標(biāo)帶有濃厚的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)特征，社會學(xué)專業(yè)統(tǒng)計類課程的教學(xué)目標(biāo)更強調(diào)切合社會研究的實際需要，強調(diào)學(xué)以致用。其共性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)均是在學(xué)習(xí)之初就由設(shè)計者或教學(xué)者提前設(shè)計好并施加給學(xué)習(xí)過程的，學(xué)習(xí)者處于被動接受狀態(tài)。

（三）課程的教學(xué)內(nèi)容及特點

當(dāng)前，不同領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容均包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩大模塊。在具體內(nèi)容上會根據(jù)其應(yīng)用領(lǐng)域做不同程度的介紹，但都具有以下基本特點：教學(xué)方法帶有較強數(shù)理統(tǒng)計類課程的特征，即內(nèi)容高度濃縮，教學(xué)語言晦澀難懂，重視對公式、定理、方程的填鴨式輸入，同時配以大量重復(fù)的計算練習(xí)。忽略對公式、定理、方程產(chǎn)生的背景及實際應(yīng)用的介紹，忽略與專業(yè)實踐的結(jié)合，造成課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的疏離感，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)活動的開展

教師是主體，學(xué)生是旁觀者。課堂環(huán)節(jié)以教師為中心開展，包括每堂課的課程內(nèi)容、重點難點、知識框架、時間安排、課堂練習(xí)及提問等所有細(xì)節(jié)都受教師的掌控，學(xué)生僅承擔(dān)配合的角色。課堂教學(xué)效果完全取決于教師的外在刺激（包括教師的個人魅力、講課經(jīng)驗、課堂發(fā)揮、甚至當(dāng)天身體狀況和心情），教學(xué)質(zhì)量帶有一定的隨機性。教學(xué)方法上以集中講授為主，課下結(jié)合大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，知識的傳授在預(yù)習(xí)——講授——練習(xí)中實現(xiàn)。

（五）教學(xué)效果的評價

教學(xué)效果評價多需要在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行一個獨立測驗，以卷面考試為手段，達(dá)到衡量學(xué)生的知識面大小、知識牢固程度等目的，最后以數(shù)量化的分?jǐn)?shù)作為體現(xiàn)。偶有結(jié)合社會實踐進(jìn)行綜合評價，即卷面考核占60%-70%、社會實踐部分占30%-40%。對于第一種考核方式，絕大多數(shù)學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背方式予以應(yīng)對;對于第二種方式，學(xué)生重視程度很低，多流于形式，無法達(dá)到預(yù)期效果。

通過對已學(xué)習(xí)過該門課程的2012級—2017級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該門課程的整體教學(xué)效果呈現(xiàn)短期性，95%以上的學(xué)生在該課程結(jié)束3個月后對推斷統(tǒng)計模塊知識完全遺忘，僅保留較少關(guān)于描述統(tǒng)計模塊的知識。而且，數(shù)據(jù)顯示，99%的學(xué)生沒有興趣再接觸統(tǒng)計知識，更不用說去靈活應(yīng)用的問題。

二、建構(gòu)主義理念下社會工作專業(yè)統(tǒng)計類課程的設(shè)想

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是提前設(shè)定的，而應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。并且，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯體系特征[4]。首先，要注意社會工作學(xué)生的文科背景，他們不是以統(tǒng)計作為飯碗的人，統(tǒng)計只是他們生活中使用的一種工具，因此他們不需要知道某個定理的具體推導(dǎo)過程，甚至不需要知道公式的具體計算方法。他們只需要知道這個問題應(yīng)該用何種公式或定理，具體計算完全可以通過軟件實現(xiàn)。其次，統(tǒng)計類課程的定位應(yīng)該是一個包括調(diào)查、收集、整理、分析和推論（預(yù)測）功能的完整過程，應(yīng)站在全程的角度去掌握，即統(tǒng)計學(xué)就像字典一樣只是一本工具書，學(xué)習(xí)者只需要在遇到問題的時候根據(jù)既定的規(guī)則找到正確的位置即可，具體知識完全可以通過查閱了解，所以，這個既定的“查找規(guī)則”才是教學(xué)的重點。

（二）教學(xué)方法提倡構(gòu)造問題情境

不可否認(rèn)，大量的練習(xí)能為學(xué)好統(tǒng)計學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，這種練習(xí)是以大量生硬的、脫離實際的課后習(xí)題形式呈現(xiàn)的，面對思維活躍的21世紀(jì)的大學(xué)生，這種機械的練習(xí)方法已經(jīng)調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)積極性了，他們甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理、抵制做題。另外，現(xiàn)有知識總量的無限性和知識更新速度的指數(shù)化增長都造成了傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)效果的滯后性。

人在社會中的行為都是有目的指向性的，一個理性的經(jīng)濟人所做的每一個行為都包含著對成本和效益的評估，高成本低效益的行為是不會被采納的，問題情境正是向?qū)W生展示該門課程效益的關(guān)鍵所在。人在社會生活中的具體困惑和問題會產(chǎn)生巨大的求知欲來驅(qū)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并能達(dá)成最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果——知識的內(nèi)化。此時，教師所做的就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)的“問題情境”而已。

這里問題情境的選擇要注意幾點原則：第一，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān);第二，要來源于社會的真實事件或?qū)W習(xí)者自身的問題困惑;第三，要與社會工作專業(yè)密切相關(guān);第四，多角度選擇問題。課程初期應(yīng)選擇涵蓋學(xué)習(xí)主題的良構(gòu)問題，中期應(yīng)選擇與學(xué)生潛在智力水平相當(dāng)?shù)纳钊胄院罄m(xù)問題，后期應(yīng)選擇有不定性特征的非良構(gòu)問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)淡化數(shù)學(xué)特征

第一，減少其純數(shù)學(xué)上的難度，淡化對數(shù)學(xué)公式和基本定理的推論證明過程，淡化數(shù)值計算過程，在教學(xué)過程中偏重介紹為什么關(guān)心這個問題、如何得到這個結(jié)果、得到這個結(jié)果中間艱難的或有趣的過程（比如在概率問題的講述過程中，如果以一組彩票號碼的中獎概率問題進(jìn)行切入，學(xué)生將更容易理解，記憶也更深刻）。掌握分析數(shù)據(jù)的基本思路、明確應(yīng)采用何種統(tǒng)計分析方法、能對分析結(jié)果做合理解釋，即統(tǒng)計如何為我所用才是關(guān)鍵。

第二，重應(yīng)用、輕計算。我們所學(xué)的一切知識均以實際應(yīng)用為最終目的，能夠幫助我們解決現(xiàn)實困惑的定理要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本上生硬的公式更能拉近我們與知識的距離，對于具體的計算過程完全可以通過外化的途徑來解決。所謂“外化”，即借助輔助工具得出計算結(jié)果，如計算器、統(tǒng)計軟件、雇傭?qū)I(yè)統(tǒng)計機構(gòu)或統(tǒng)計人員。

（四）發(fā)揮外因的重要作用

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為人的發(fā)展受到內(nèi)因和外因的相互作用。這里除學(xué)習(xí)者之外的一切要素均應(yīng)歸納在外因的范疇，包括教師、教材、社會實踐活動、情境、協(xié)作、討論、媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源。通過對多種環(huán)境要素的影響，從外部促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最終實現(xiàn)擁有持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、建構(gòu)主義理念下統(tǒng)計學(xué)類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）發(fā)揮小組的力量

小組可以弱化個人在遇到學(xué)習(xí)困難時的受挫心理，防止出現(xiàn)放棄行為，通過互相幫助、取長補短平衡學(xué)習(xí)心態(tài)。一般認(rèn)為小組規(guī)模在5人左右比較合適，能實現(xiàn)最大的互動和有效交流。建議小組在開課之初即建立，根據(jù)課程不同環(huán)節(jié)布置不同內(nèi)容，形成持續(xù)效應(yīng)?！罢J(rèn)知靈活性理論”（Cognitive Flexibility Theory）認(rèn)為學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，即可以通過學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作達(dá)到對事物更全面和豐富的理解[5]。這既有助于創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，又能達(dá)到集體思維成果的共享。既能培育學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，又能最終完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（二）拓展教學(xué)資源

資源的“延展性”是指統(tǒng)計知識在深度上具有“延性”，在廣度上具有“展性”的彈性特征。即摒棄整個教學(xué)過程僅依靠一本教材進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)最大可能地利用各種載體類型的信息資源（如影音資料、在線課程、網(wǎng)絡(luò)媒體等）和統(tǒng)計軟件（如Excel、SPSS、SAS、Stata等）來實現(xiàn)教學(xué)資源的“延展性”。

（三）注重社會實踐

教學(xué)實踐證實一個恰當(dāng)、鮮活的現(xiàn)實例子要比機械練習(xí)更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，很多教育者都關(guān)注到了這個問題，并且做了多種嘗試。如項目式教學(xué)、課題式教學(xué)、案例式教學(xué)、模擬實驗法教學(xué)等。但認(rèn)真分析了這些教學(xué)方法后我們發(fā)現(xiàn)，這些方法都是以教師為核心，由教師提供項目、課題、案例和模擬數(shù)據(jù)，然后再讓學(xué)生參與，也就是說這些項目、課題、案例和模擬數(shù)據(jù)是教師感興趣的，是教師選擇的，這與以學(xué)生為主體的理念相悖。針對這種情況，可以通過讓學(xué)生自己搜集生活中的感興趣問題或困惑的問題予以解決。

（四）明確教師“引路人”的角色

教師不是控制者或支配者，而是支持者、引導(dǎo)者及幫助者。首先，通過該課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中建立一個基本的統(tǒng)計知識框架，便于學(xué)習(xí)者通過課程結(jié)束后的自主學(xué)習(xí)有邏輯地對此知識框架進(jìn)行豐富。其次，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握一種信息搜索的能力（即能快速準(zhǔn)確地查找到所需的統(tǒng)計知識的能力，包括遇到問題時判斷需要搜索哪些信息、從何處獲得相關(guān)信息等），這種能力實際就是統(tǒng)計規(guī)律逐漸內(nèi)化的過程。其中，提高信息搜索的有效性將是難點（如減少非學(xué)習(xí)范圍的搜索、避免學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)不對稱、避免信息污染等行為），但同時該能力也是保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（五）確立能力目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下能力：（1）了解統(tǒng)計學(xué)的基本定理、概念和公式的應(yīng)用場景，能夠理解常見的統(tǒng)計指標(biāo)的含義，能夠閱讀常規(guī)統(tǒng)計報告;（2）能夠?qū)?yīng)掌握統(tǒng)計公式與統(tǒng)計軟件（SPSS、EXCEL、SAS等任意一種即可）的相應(yīng)命令模塊，從而實現(xiàn)統(tǒng)計分析，并能夠根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果撰寫合格的統(tǒng)計分析報告;（3）能夠根據(jù)實際出現(xiàn)的問題快速查找到相關(guān)統(tǒng)計知識;（4）對統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生興趣，擁有自主持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，逐漸形成統(tǒng)計思維習(xí)慣（即遇到問題能自覺用統(tǒng)計思維來分析、解決）。

（六）突出教學(xué)效果的質(zhì)的評價

摒棄唯分?jǐn)?shù)論，創(chuàng)新教學(xué)效果質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及方法，注意多維主體效果的綜合評價。具體包括：（1）學(xué)習(xí)者自我評價。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣大小、學(xué)習(xí)動力強弱、是否養(yǎng)成統(tǒng)計思維習(xí)慣、是否形成自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該課程后對課程內(nèi)容和自己的反思。（2）小組對組內(nèi)成員的評價。評價內(nèi)容包括組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)能力、對小組活動所做的貢獻(xiàn)、優(yōu)勢及弱勢。（3）教師對學(xué)習(xí)者的評價。包括學(xué)習(xí)者是否掌握統(tǒng)計學(xué)知識的基本框架、學(xué)習(xí)者是否完成統(tǒng)計學(xué)知識的意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否能夠掌握在該知識系統(tǒng)中繼續(xù)求索的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義教學(xué)模式—教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）.

[2]趙艷霞.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（8）.

[3]上海財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院.社會統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱[EB/OL].http：//course.shufe.edu.cn/shtjx/outline.asp，2020-12-26/2021-01-06.

[4]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電教理論探討，2000（12）.

[5]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1996（4）.

（責(zé)任編輯： 杜家和）