融合“思政+OBE”理念的工科專業(yè)課教學(xué)改革

王新榮　王冬　奚琪

[摘? ? 要]工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為提升我國(guó)工程教育質(zhì)量和推動(dòng)本科專業(yè)建設(shè)的重要舉措，并對(duì)工程人才培養(yǎng)提出了新要求。針對(duì)我國(guó)高校工科專業(yè)課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”核心理念，提出課程教學(xué)改革新思路。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外密切結(jié)合，構(gòu)建學(xué)思結(jié)合、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，且貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。并在“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的思維能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向;學(xué)生中心;思政;工科課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 10-0090-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[1]。然而，目前我國(guó)高校工程教育類專業(yè)畢業(yè)生難以完全滿足這種能力需求，至今部分高校的課程教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而對(duì)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

一、目前高等工科專業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，專業(yè)課教學(xué)中缺乏價(jià)值引領(lǐng)。以往工科專業(yè)課更注重專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視課程本身所蘊(yùn)含的育人功能。

第二，仍然采用傳輸式的教學(xué)模式。在課程教學(xué)過(guò)程中，仍以教師為中心，始終強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位[2]。

第三，靜態(tài)傳遞課本知識(shí)，理論與實(shí)踐脫離。教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的繼承性，很少結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿進(jìn)行擴(kuò)充與更新。

第四，授課中缺少質(zhì)疑與啟發(fā)。在課堂上或者在下課后，教師不善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究問(wèn)題，而是一味地把教材中的理論知識(shí)復(fù)制式地單向傳遞給學(xué)生，缺乏探究、創(chuàng)新與啟發(fā)教育。

第五，缺少個(gè)性化培養(yǎng)意識(shí)及多元彈性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在授課時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，對(duì)于同班同批學(xué)生實(shí)施同一教學(xué)內(nèi)容和相同教學(xué)進(jìn)程，忽視學(xué)生個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展。

這些問(wèn)題的存在在一定程度上影響到我國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此對(duì)工科專業(yè)課教學(xué)方式進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，十分必要。

二、融入“思政元素”的課程教學(xué)改革策略與實(shí)施

立德樹(shù)人是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的根本要求。要深化工程教育認(rèn)證理念，就要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的培養(yǎng)要求，以德為先、能力為重，真正做到各類各門課程與思政課程協(xié)同育人。

在工科課程教學(xué)中，專業(yè)課教師要樹(shù)立教書(shū)育人的使命與責(zé)任，不僅要教學(xué)生學(xué)問(wèn)，還要教學(xué)生如何做人。要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、做人做事的基本道理融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[3]。教師要在深刻理解專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘課程內(nèi)容自身關(guān)聯(lián)的、潛在的思政教育資源，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的人類歷史長(zhǎng)河中取得的成就和涌現(xiàn)出的典型人物，賦予這些看似枯燥的專業(yè)知識(shí)以傳承和情懷，讓立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。

如“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程的教學(xué)，結(jié)合本門課程內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并形成了諸多“思政”教學(xué)案例，如通過(guò)介紹 “大國(guó)重器”研發(fā)案例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)科技工作者們的敬業(yè)精神和大國(guó)工匠精神，對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)方向提供引領(lǐng) ;通過(guò)講授“電火花加工方法”的誕生，啟發(fā)學(xué)生做事不能只看表面現(xiàn)象，要遵從客觀規(guī)律，講科學(xué)，多維度、辯證地分析各種實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)要不畏困難、勇于探索;結(jié)合“萊特兄弟研制飛機(jī)”的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新自信心，逐步成長(zhǎng)為具有工匠精神的工程技術(shù)人才。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革策略與實(shí)施

產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的主流理念[4]。為適應(yīng)成果導(dǎo)向教育要求，在工科專業(yè)課教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方式：

其一，構(gòu)建對(duì)話式課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂是單向灌輸式，知識(shí)主宰著教學(xué)。而對(duì)話課堂是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，將單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣魇剑怪R(shí)在師生之間、生生之間傳遞、交流與互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)、思維和心靈的對(duì)話。教師要圍繞難點(diǎn)知識(shí)和易出錯(cuò)內(nèi)容設(shè)置合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)提出問(wèn)題，并善于回答問(wèn)題。開(kāi)展課堂討論、加強(qiáng)多樣化的師生互動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提醒學(xué)生不要迷信教材和教師，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，敢于跟教師辯論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。

如在“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程教學(xué)中，針對(duì)課程抽象難懂的知識(shí)“加工精度控制理論”，實(shí)時(shí)設(shè)置提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的理論知識(shí)與工程實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，致力于打造機(jī)械行業(yè)的最優(yōu)產(chǎn)品。另外在課后，教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”中的課程群與學(xué)生交互，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，師生之間可隨時(shí)展開(kāi)討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其二，構(gòu)建開(kāi)放式課堂，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外密切結(jié)合。傳統(tǒng)封閉式課堂是在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)完成固定教學(xué)內(nèi)容，全部教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教材，由教師講、學(xué)生聽(tīng)。開(kāi)放式課堂就是突破“教材、教師、教室”這三個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開(kāi)放。教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，教學(xué)地點(diǎn)從教室向圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地拓展，教學(xué)內(nèi)容從教材向?qū)嵺`活動(dòng)、參考資料等擴(kuò)充。改變以往的“重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練、輕創(chuàng)新探索”，構(gòu)建“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式。

在“機(jī)械制造工藝學(xué)”中，精選部分內(nèi)容，如“階梯軸加工誤差分析”，由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、課堂討論和問(wèn)題探究等形式完成，給學(xué)生提供更多思考、溝通和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出師生之間互動(dòng)課堂。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，在線上設(shè)置研討題和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)由教室延伸到學(xué)生宿舍、圖書(shū)館，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，把“夾緊裝置設(shè)計(jì)”內(nèi)容從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室講授，教師邊講解、邊演示，學(xué)生可以邊操作、邊討論，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，在實(shí)踐中達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。

其三，構(gòu)建學(xué)思結(jié)合課堂，強(qiáng)調(diào)超越、創(chuàng)造和發(fā)展。傳統(tǒng)的“重學(xué)輕思”課堂，在很大程度上忽視了思維在認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界中的作用。思能使問(wèn)題深化，思能使問(wèn)題超越，思能發(fā)明創(chuàng)造。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有獨(dú)立思考，才能向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。只有經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑之后，才能對(duì)知識(shí)深刻理解和堅(jiān)信無(wú)疑。在課程教學(xué)中，要使學(xué)生始終帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，勤于思考和質(zhì)疑，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和自主探究的好習(xí)慣，以增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課時(shí)要找出自己不懂的問(wèn)題;上課時(shí)教師不僅要回答這些問(wèn)題，還要針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提出疑問(wèn)，并適當(dāng)留出一些時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思考。課后要求學(xué)生結(jié)合教師布置的“設(shè)計(jì)型大作業(yè)”查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)深入思考、分析后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如“機(jī)械制造工藝學(xué)”在講授“工件定位原理”時(shí)，由于該內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，因此，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課。在講授“工件定位應(yīng)該注意的四種定位情況”時(shí)，不斷給學(xué)生留下疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，對(duì)問(wèn)題融會(huì)貫通。課程結(jié)束前還要布置相應(yīng)的課后思考題，把本節(jié)課內(nèi)容與下節(jié)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析、解決和研究問(wèn)題的能力。

其四， 構(gòu)建自主性課堂，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、進(jìn)程及目標(biāo)。按照班級(jí)不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”融為一體，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互進(jìn)的過(guò)程[5]。師生間建立起一種平等、合作關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行零距離交流與溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。讓學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主觀需要出發(fā)，能動(dòng)地吸收新知識(shí)和新技術(shù)，充實(shí)、完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成自我完善。鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求新的思維方式和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)并進(jìn)。

通過(guò)凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)施課內(nèi)與課外密切結(jié)合，構(gòu)建學(xué)思結(jié)合課堂，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，形成了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念下的工科專業(yè)課教學(xué)改革新模式。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題能力，促使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯： 杜家和）