淺談小學低年級英語學習中語言思維的培養(yǎng)和語言運用的重要性

【摘要】英語作為非母語，對于小學生來說是充滿未知與困惑的，所以英語學習方法也是極為重要的。我們從小是在漢語思維體系下成長起來的，自然而然就形成了漢語的思維模式。同樣，英語母語者們在使用英語時也有一套他們的思維習慣和語言體系。與高年級（四-六年級）的孩子不同，低年級（一-三年級）的孩子就像一張白紙，沒有相對成熟的思考體系，沒有系統(tǒng)接觸過英文學習與訓練，甚至不知道什么是英語，所以英語思維的培養(yǎng)和英語的使用在這個時期就尤為重要。在只注重英語聽，說，讀，寫，與做題訓練的今天，如何在早期培養(yǎng)孩子們的語言思維，以及學習英語之后到底如何去使用，更是我們作為一名英語教師應該去探討的問題，從而為學生未來的英語學習打下更堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語;語言學習;語言思維培養(yǎng);低年級;閱讀;自然拼讀

【作者簡介】孟旻同，南京漢開書院。

一、有意識培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在閱讀中形成英語思維

閱讀對于學習任何一門語言來說都是非常有效的學習手段，思維習慣的形成主要依托大量閱讀。尤其是低年級學生，語言思維還處在發(fā)育階段，越早接觸英文閱讀越容易養(yǎng)成英語的使用習慣。英語作為人們一種重要的傳遞信息的語言工具，“閱讀”占學習英語的“聽說讀寫”四大技能中很重要的地位。學生在小學階段閱讀思維能力的高低直接決定他以后的綜合英語水平。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。思維與學習英語的效果有直接關系，因此在英語教學中通過有效的教學活動和教學技巧對學生進行思維能力的培養(yǎng)，是十分重要的。所以在平時的英語課中，加入英語繪本的閱讀課程也是很重要的，甚至從一年級就可以開始了。低年級學生的繪本內(nèi)容選擇，需要結合這個年齡段孩子的特質和課程目標。往往可以是很短的句子，哪怕是幾個詞，一首英文小短詩……再結合豐富的圖畫和有趣的故事情節(jié)，先引起學生的閱讀興趣，不需要一上來就呈現(xiàn)大段的文字，這樣學生也會有畏難情緒。

比如在低年級英語課程中有一課教授了數(shù)字，于是相對應選擇了Carlos Counts Kittens這本繪本。故事講述了小朋友Carlos數(shù)自己有幾只小貓的故事。主要句型呈現(xiàn)為：Carlos has one/two/three/four/... kittens. 配上生動的圖畫，孩子在閱讀中不但熟悉了課上學過的數(shù)字詞匯，同時也下意識接收到Carlos has...這個句型。當然，教學重點需要放在數(shù)字上，但是閱讀的魅力就是，學生在潛移默化中已經(jīng)吸收了大量的句型和詞匯。教師在繪本課程教授中，可以使用故事講述的形式，先識圖，再遷移到句子和詞匯學習上。閱讀和英語思維的養(yǎng)成是需要長期積累的，每周的繪本閱讀也是需要堅持的。

二、自然拼讀與字母學習相結合，提高學生閱讀和識詞能力

自然拼讀與閱讀是相輔相成的關系。自然拼讀雖是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字為目的，增進閱讀能力與理解力的教學法，但對于英語為第二語言的中國孩子，也是學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的好方法。自然拼讀法的學習簡單高效，也符合孩子學習英語的規(guī)律。閱讀繪本的同時，也是對自然拼讀能力和識詞能力的提升。少兒通過自然拼讀的學習，能夠掌握26個字母及組合在單詞中的發(fā)音及拼讀規(guī)律，感知字母及組合的發(fā)音，了解英語字母組合的奧秘，看到單詞會讀，聽到單詞會拼的學習效果。而這個效果直接影響了英文閱讀的順暢程度，如果孩子在閱讀短文時，任何不認識的單詞都能夠通過拼讀的方式讀出來，對提高孩子的閱讀積極性和自信心都有很大的提升作用。學習自然拼讀，做到見詞會讀，聽音會拼，這是一種非常棒的學習體驗，孩子對英語學習也會充滿自信和興趣，快樂的情緒對于學習動機的刺激有很大的積極作用，因此利用自然拼讀法能夠幫助學習者獲得更多的學習成就感和信心。

所以說，自然拼讀在低年級學生的閱讀過程中起到強有力的輔助作用，學生通過學習字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，再利用此規(guī)律在閱讀過程中理解文字，形成閱讀能力

一年級學生英語課程主要從認識26個英文字母開始，字母和字母組合是英語學習的基礎。在低年級學生學習字母的過程中，可以結合自然拼讀課程，一周拿出固定時間來進行學習。一是自然拼讀需要有系統(tǒng)和整塊時間的學習，二是可以及時繪本閱讀進行應用。結合了自然拼讀和閱讀，低年級學生的字母學習就不單單是強行記憶字母，而是通過學習字母的音，形，和單詞中發(fā)音規(guī)律，在英語學習初期就對字母有了更加深刻且全面的認識。一年級學習單個字母的發(fā)音規(guī)律，二年級可以開始接觸不同字母組合的發(fā)音規(guī)律，難度呈螺旋式上升。到了三年級，有了拼讀和閱讀接觸從而可以更加順利的學習有難度的詞匯和語句，同時也為高年級的英語學習打下堅實基礎。

三、單詞的運用和在運用中去記單詞，設計有針對性的課堂活動和趣味性的課后作業(yè)

記不住單詞和發(fā)音是現(xiàn)在低年級學生在學習英語時會面臨的普遍問題。目前的英語課堂大部分教師更注重的是對單個單詞的記憶，并不能將所學單詞順利遷移到應用層面。這也會導致，學生記住了單詞但不知道如何應用或者單詞放到具體語篇中就不認識等問題發(fā)生。語言的熟練程度一定是基于大量運用，就像我們從小都在使用漢語自然而然就能夠熟練掌握，英語也是一樣的。

學習單詞時，首先從單詞的音，意，形（拼寫）開始，每個部分都可以設計不同的小游戲進行基礎操練。如顏色類詞匯，在學習red這個單詞時先讓學生明白red的意義，是一種形容顏色的單詞。再進行游戲操練，出示不同顏色的物體讓學生選出red。接下來結合自然拼讀去教授red的發(fā)音，再結合chant等音律小游戲，讓學生練習發(fā)音。單詞形（拼寫）可以結合簡單的字母操，讓學生對單詞中的字母有一定印象。

最關鍵的就是詞匯的運用，一套顏色詞匯學習下來學生如何去運用這些才是能不能真正掌握詞匯的關鍵。針對每節(jié)課不同的主題，可以設計趣味性活動讓學生去進行詞匯的運用。比如在教授完顏色這一單元主題詞匯后，可以設計一個顏色混合的科學小實驗。帶顏料，水， 透明紙杯進入課堂，將三原色（red， blue， yellow）的三種顏料分別兩兩滴入水中形成了新的顏色。教師演示完過后，讓學生分小組自己去進行顏色的混合實驗，同時說出三原色（red， blue， yellow）的詞匯，和所形成新顏色（purple， green， orange）的名字。整個實驗過程學生都充滿好奇和驚喜，每個人都躍躍欲試想去合成不同的顏色。這些顏色詞匯都是之前學過的內(nèi)容，再結合到科學實驗的主題當中去，學生產(chǎn)生興趣后很快便能掌握了，同時也學習了三原色等簡單的科學知識。

低年級課后作業(yè)應主要以趣味性和語言練習為主。比如在英語課程中學習完簡單的平面幾何圖形相關詞匯后，相關課后作業(yè)可以讓學生去尋找生活中出現(xiàn)的2D圖形并重復所學單詞。通過反饋回來的作業(yè)我們會發(fā)現(xiàn)，低年級學生的想象力是豐富多彩的。他們會找出七巧板，自己的文具，甚至主動去畫，和剪出學過的2D圖形。

不同主題的詞匯學習都可以設計不同的課堂活動和課后作業(yè)，只要教師愿意開動腦筋去設計，去思考，總能給英語課堂帶來不一樣的驚喜，孩子也樂在其中甚至享受完成趣味性課后作業(yè)的過程。

四、營造語言環(huán)境，將全英教學和生動演繹教學帶入課堂

在高年級學生已具備相對成熟的思維體系和英語基礎的情況下，教師在大部分英語課堂中會使用中文進行英語教學，機械性地進行語法和單詞講解。教師在閱讀教學中對學生閱讀的思維能力訓練缺少有效的指導和合理的調(diào)控，使得學生閱讀過程中缺乏基本的科學閱讀策略。如學生“扣”字眼一遇到不懂的單 詞就停止閱讀的腳步，翻課本，等找到意思時因忘記一部分前面閱讀的內(nèi)容只得重新閱讀;“讀” 而不“懂”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是因為有的學生習慣把閱讀的語句先由英語譯成漢語，再由漢語轉化成英語，在閱讀過程中學生始終受母語的影響，不能養(yǎng)成“全英”思維習慣。思維能力的訓練是一種有目的、 有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力。而教師因不能科學有效地將閱讀的思維能力訓練滲透到閱讀能力的訓練中，導致學生用英語的思維方式考慮問題的能力較弱，直接影響學生閱讀能力的發(fā)揮。

低年級學生，尤其是一，二年級學生還處在形象思維階段，語言思維也處在形成期，有意識營造英文語言環(huán)境對孩子英文思維培養(yǎng)起到很關鍵的作用。所以教師最好能使用全英文教學，加入大量體態(tài)語言比如手勢，表情變換等。經(jīng)過長期訓練和有意識不斷重復課堂指令和目標詞句后，低年級學生不知不覺中就能夠理解和適應全英文課堂。年級越小，效果越明顯，所以在低年級時期教師有意識避免過多中文輸出是培養(yǎng)學生英語思維的重要方式。

除全英教學外，夸張的演繹教學形式也非常適用于低年級的英語課堂。比如在進行繪本課程時，教師可模擬繪本故事的情景通過聲音高低變換，情感變換，加上有效肢體語言將故事進行演繹。低年級學生對于這樣的英文課堂是十分感興趣的，既可拉近師生關系，也可提升英文課堂的學習氛圍。

通過堅持以上所述的練習一學年后，一年級學生已能夠聽懂全英文的簡單指令，不需要教師再進行中文提示。同時，也能夠運用所學過的單詞和句型直接進行全英的簡單句回答問題。例，像最基礎的How many...c an you see？ / What colour is it？ / Where is...？ / Can you...？ / What shape is it？ / What day is it today？ / How's the weather？ ...等都能夠熟練進行問答。

綜上所述，在每周的低年級英文課堂中融合繪本課程和自然拼讀課程，以單元或詞匯模塊為單位設計并加入運用活動，配合教師生動形象的課堂演繹和全英的教師用于呈現(xiàn)，是有利于培養(yǎng)低年級學生的英語思維的。語言思維的培養(yǎng)是需要長期堅持的，思考并設計符合學生年齡特質的英語教學方法能為低年級學生打下更好的語言基礎，培養(yǎng)學習興趣。低年級英語教師在今后的教學設計中可以多多思考，加入有趣并且有意義的。

參考文獻：

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