“課程思政”視域下中職英語教學(xué)改革的有效路徑探析

【摘要】近年來，隨著教育改革的逐步深入，“課程思政”這一創(chuàng)新教育理念逐漸被教育學(xué)界所推崇。尤其是素質(zhì)教育深入開展以來，課程思政理念越來越多地被應(yīng)用進(jìn)各級(jí)各類課堂教學(xué)中。通俗來講，課程思政與傳統(tǒng)思政課程有一定的區(qū)別。所謂課程思政，是在各學(xué)科的教學(xué)中，潛移默化地融入思政教學(xué)理念及內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的同向同行，同步發(fā)展。中職教育是學(xué)生受教育的重要過程，而中職英語教學(xué)則是中職教育中非常重要的一門學(xué)科。在中職英語教育中融入課程思政教學(xué)理念，對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合水平具有重要作用。本文將著重針對(duì)“課程思政”視域下的中職英語教學(xué)改革路徑進(jìn)行探析，希望可以為其提供可行性路徑的借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程思政;中職英語教學(xué)改革;有效路徑

【作者簡介】嚴(yán)研（1979-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：中等職業(yè)英語教育。

英語課程是中職教學(xué)中非常重要的一門課程，也是教育改革中需要重點(diǎn)推進(jìn)的改革課程之一。近年來，隨著“課程思政”這種教學(xué)理念逐漸走入人們的視野，如何將中職英語課程將思政教育進(jìn)行深入融合，成為中職英語課程改革的重要思路。將中職英語課堂教學(xué)中引入課堂思政教學(xué)理念，是將英語課程進(jìn)行得更靈活，英語課堂變得更加實(shí)用，學(xué)生素養(yǎng)得到全面提升的重要手段，這也是推動(dòng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和人文精神得到全方位發(fā)展的重要過程。立德樹人是進(jìn)行課程思政的重要目的，中職英語教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的特征，決定了其是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，其中所傳遞的人文素養(yǎng)、精神追求、文化理念等對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等都可以產(chǎn)生不同的影響。因此，在中職英語教育中融入課程思政理念尤為必要，是為我國提供高素質(zhì)實(shí)用性人才的有效途徑，也是教育理念由實(shí)用性轉(zhuǎn)變到人文性的重要過程。

一、課程思政視域下中職英語教學(xué)的可行性和必要性分析

1.課程思政視域下中職英語教學(xué)的可行性。中職英語課程教學(xué)首先表現(xiàn)在具有普遍性的特點(diǎn)。作為中職院校的基礎(chǔ)課程，中職英語課程是許多專業(yè)的學(xué)生的必修課程。中職英語教學(xué)涵蓋了大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生，因此，能夠在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生具有良好的發(fā)展。因此，為取得好成績，學(xué)生大多會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語知道，為將來步入社會(huì)做準(zhǔn)備。另外，英語教學(xué)在各個(gè)階段的教學(xué)中都是相對(duì)比較重要的學(xué)科，教學(xué)時(shí)段長，學(xué)生的參與度高。而在中職教學(xué)時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等也在逐步建立，在這一時(shí)期，將課程思政理念融入中職英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念，能夠幫助學(xué)生提升思想道德素質(zhì)及綜合能力水平。

中職英語教學(xué)還表現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。靈活性這一特征是中職英語課程區(qū)別于其他課程的重要特點(diǎn)之一。中職英語教學(xué)因?yàn)槠鋬?nèi)容的因素，既可以以課堂教學(xué)形式展開，也可以融入日常生活中，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，這是中職英語課程延展性強(qiáng)的體現(xiàn)。因?yàn)橹新氂⒄Z具有這樣的特點(diǎn)，因此，其也能夠與課程思政模式進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生在日常生活的不同場景、不同時(shí)間的英語教學(xué)中，進(jìn)行思想政治觀念的影響與教育。另外，近年來，中職教學(xué)在不斷經(jīng)歷變革，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與方法等在時(shí)刻適應(yīng)著時(shí)代的變化，這種情況下，將課程思政理念融入其中，可以使英語教學(xué)以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。

2.課程思政視域下中職英語教學(xué)的必要性。對(duì)于學(xué)生的三觀的培養(yǎng)、眼界和學(xué)識(shí)的拓寬、辨別是非的能力的鍛煉，這些是思政教育的主要目的。在各階段的教學(xué)中融入課程思政，目的就是為了能使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，樹立正確的思想道德觀念，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，在中職英語教學(xué)中，融入思政教育是將學(xué)科間的優(yōu)缺點(diǎn)彼此相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的過程。眾所周知，英語課程是有其特殊性的，通過中職英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到英美國家的文化等，這些文化中有適合我國國情的，可以借鑒的文化，也有與我國傳統(tǒng)文化及倫理道德觀念不相適應(yīng)的，因此，如何在學(xué)習(xí)的過程中，具有明辨是非的能力，將外國的優(yōu)秀文化加以學(xué)習(xí)利用，變成優(yōu)秀的借鑒成果為我所用，同時(shí)將外國的不適合我國國情的、容易腐蝕青年思想的文化形式摒棄，這些需要具備良好的思想道德素質(zhì)及明辨是非的本領(lǐng)，而這本領(lǐng)的獲得，就需要在中職英語教學(xué)中融入課程思政理念[1]。

二、課程思政視域下的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的再設(shè)計(jì)。課程思政視域下的中職英語教學(xué)，根據(jù)課程的顯著特征，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的再確立：第一個(gè)層面是英語基礎(chǔ)知識(shí)及技能方面的目標(biāo)，例如學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力及語言語法的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這部分是作為中職英語教學(xué)的基礎(chǔ)和最淺層次的目標(biāo)來實(shí)施的，要在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新地融入英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)的過程中，過渡到第二個(gè)和第三個(gè)層面;第二個(gè)層面是運(yùn)用英語講解中國文化及歷史故事的能力，這是中職英語教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的運(yùn)用基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出的新的教學(xué)目標(biāo)和挑戰(zhàn)，作為一門語言學(xué)科，中職英語教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目的就是能夠熟練運(yùn)用語言闡述自己的觀點(diǎn)，這是中級(jí)層面的目標(biāo);最后是借助中職英語教學(xué)提高學(xué)生的思想政治水平及人文道德素養(yǎng)，這就是中職英語教學(xué)在課程思政視域下要實(shí)現(xiàn)的最高階的目標(biāo)及達(dá)到的最終的目的。歸根結(jié)底，教學(xué)的目的都是育人功能，不僅僅是指學(xué)生在知識(shí)和技能方面的能力的獲得，更是對(duì)人格、品格、道德修養(yǎng)等的潛移默化的影響。在課程思政視域下，中職英語教學(xué)能夠達(dá)到成風(fēng)化人的目的，是真正實(shí)現(xiàn)了其所承載的更高層次的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容得到了很大程度的豐富。在課程思政視域下進(jìn)行中職英語教育，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行再設(shè)定，使其變得豐富。在英語教學(xué)內(nèi)容中增加思政教育的融入，以及中國傳統(tǒng)文化的滲透，能夠幫助學(xué)生以英語教學(xué)為紐帶，進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的表達(dá)，以及思想道德地樹立。中職英語教學(xué)中融入思想政治教育，可以選擇具有中國特色的歷史文化、傳統(tǒng)故事，教師可以以作業(yè)或者練習(xí)的形式進(jìn)行英語語言的翻譯轉(zhuǎn)化，使其達(dá)到對(duì)英語語言技巧的掌握，以及加深傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。另外，還可以以中西方文化進(jìn)行對(duì)比的方式，進(jìn)行中職英語課堂學(xué)習(xí)的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解中西方文化的差距，并能夠利用簡單的英語口語進(jìn)行簡單描述，實(shí)現(xiàn)不同文化族群間的相互交融。并且，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一切的對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的各種形式的英文演繹，例如演講、故事、情景再現(xiàn)等，將中職英語教學(xué)與思想政治教育進(jìn)行深度融合。

3.教學(xué)手段的創(chuàng)新。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”英語思政課堂新的教學(xué)模式，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，將英語與思政教學(xué)進(jìn)行新的有機(jī)融合，已達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。在課堂教學(xué)方面，發(fā)揮好課程優(yōu)勢，利用課前準(zhǔn)備、課上配合、課后鞏固的思路，將英語教學(xué)進(jìn)行充分的展示?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的豐富的資源優(yōu)勢，選取一些正能量的視頻以及文章作為備課素材，一方面可以在這樣的訓(xùn)練模式中，培養(yǎng)英語的語感及語言技巧，另外一方面，這也是絕佳的幫助學(xué)生樹立良好的思想道德的機(jī)會(huì)。

再比如，教師可以以課外任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些名人名言或經(jīng)典詞句，利用英文將其翻譯過來，并能用簡單的英語口述其蘊(yùn)含的哲理，這既是鍛煉學(xué)習(xí)英語的過程，同時(shí)又是進(jìn)行思政教育的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也加深了對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的了解，提升了文化自信，以及民族自豪感、自信心的建立[2]。

三、課程思政視域下中職英語教學(xué)中出現(xiàn)的不足

1.教師對(duì)于思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠。首先，在中職院校中進(jìn)行英語的學(xué)生，往往構(gòu)成非常復(fù)雜，他們可能來自不同的城市，開放程度不同，對(duì)于英語的接受程度也不盡相同。加之不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也并不相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)一些，有的則基礎(chǔ)薄弱一些。因此，很多中職院校的英語教師，往往只將關(guān)注點(diǎn)放在英語技能的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及思想品德方面的教育重視程度不夠。另外，有部分教師片面地認(rèn)為，思想政治教學(xué)不應(yīng)該被摻和進(jìn)英語教學(xué)中，甚至在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，二者也是無法融合在一起的。有部分教師認(rèn)為，英語課堂就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)魇谟⒄Z知識(shí)，思政課內(nèi)容的講授是思政課堂與思政教師的職責(zé)，融入英語課堂會(huì)打亂英語課堂本來的教學(xué)秩序，影響學(xué)生對(duì)于英語技能的掌握，進(jìn)而影響學(xué)生考級(jí)等實(shí)際性的問題。這種片面的思想，代表了部分教師對(duì)于課程思政與英語教學(xué)在融合程度上的認(rèn)識(shí)的不足，對(duì)于二者融合的重要意義不明晰，對(duì)于英語課程本身所帶有的文化承載功能及立德樹人功能持懷疑態(tài)度，對(duì)于學(xué)生本身思想道德品質(zhì)等的樹立具有阻礙作用。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠準(zhǔn)確全面。對(duì)于在課程思政視域下的中職英語教學(xué)而言，首先要解決的就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)問題。許多學(xué)校的英語教學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往都是圍繞英語的基礎(chǔ)知識(shí)等各方面，例如口語化水平、語法的運(yùn)用、語言表達(dá)、寫作能力等。對(duì)于學(xué)生的思想道德等的樹立，以及綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有被擺放在一個(gè)合適的正確的位置。即使有一些學(xué)校引進(jìn)了課程思政教學(xué)理念，但在教學(xué)中的應(yīng)用效果也不明顯，往往只是簡單地進(jìn)行形式上的融合，并沒有實(shí)現(xiàn)二者的相互滲透。在日常的英語教學(xué)中，仍然只是關(guān)注語法的講解及單詞等的記憶等方面，思想道德內(nèi)容的滲透并沒有體現(xiàn)出來。這在很大程度上阻礙了英語教學(xué)的育人功能的展現(xiàn)。長此以往，中職英語教學(xué)將很難提升學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合能力，立德樹人這一目標(biāo)更加沒有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和條件。

3.教材內(nèi)容單一，實(shí)用性不高。當(dāng)前，國內(nèi)的眾多中職院校，教育的根本目的都是為社會(huì)提供需要的人才的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以及相關(guān)的專業(yè)技能。在中職院校英語教學(xué)中同樣如此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)同樣也是對(duì)于學(xué)生的英語語言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在中職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，幾乎全部來自課堂上教師的講授，而教師在講解的過程中，依照的都是教材中的內(nèi)容。目前中職院校使用的教材中，多數(shù)都是一些外國相關(guān)的新聞素材、科普文章，以及人文體裁的文章等，這些基礎(chǔ)素材雖然在提升英語技能方面發(fā)揮了重要的作用，但在課程思政視域下，缺失不利于思想政治教育的融入的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有能夠很好地發(fā)揮對(duì)于思政教育的學(xué)習(xí)使用，也沒有更多的機(jī)會(huì)接觸祖國的傳統(tǒng)文化，自然也就無法實(shí)現(xiàn)利用祖國傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。

四、課程思政視域下中職英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑探析

1.提升英語教師進(jìn)行思政教學(xué)的主動(dòng)性。在中職院校的英語教學(xué)中融入思政教學(xué)，教師是實(shí)施的主體和關(guān)鍵。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能力水平的高與低決定了思政教學(xué)融入英語課堂教學(xué)的成效。技能完備、能力突出的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是中職院校英語教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)，而教師的思想政治水平、道德水準(zhǔn)以及能力的高低也決定了思政教育實(shí)施的效果。所以，在具體的教學(xué)過程中，為將思政教學(xué)徹底高效地融入英語教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要對(duì)英語課堂上融入思政教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)，并且能從思想上行動(dòng)上支持、配合思政教育與英語教學(xué)的深度融合。并且能夠時(shí)刻強(qiáng)化自身的政治思想理論，時(shí)刻加強(qiáng)對(duì)于祖國傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀念的理解及輸出。另外，教師還要堅(jiān)定政治立場，注重自身修養(yǎng)、道德水平等的提升，以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立榜樣，以身作則，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)認(rèn)同感和民族自信心，豐富學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)[3]。

2.對(duì)英語教學(xué)中的思想政治元素進(jìn)行深入挖掘。首先，教師要對(duì)中職英語教學(xué)中的課程思政理念進(jìn)行深入的理解與剖析，在授課過程中，懂得以知識(shí)傳授為橋梁，進(jìn)行價(jià)值觀及思想道德教育等的融入。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想道德內(nèi)容的培養(yǎng)，并且將這一教學(xué)理念貫穿教學(xué)工作的始終。第二，教師還要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思想政治教學(xué)內(nèi)容，將英語教學(xué)的人文性以及思想政治理論及價(jià)值觀念等進(jìn)行深入融合，構(gòu)建起新的課程育人體系，關(guān)注點(diǎn)不在技巧，而在思維上。此外，教師還要有意識(shí)地彌補(bǔ)當(dāng)前英語教材中，中國傳統(tǒng)文化及理論知識(shí)缺位的問題，利用網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢資源，對(duì)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇及使用，以便于英語課堂教學(xué)與思想政治教育更好更緊密地融合。

3.對(duì)中職英語教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)革新。近年來，隨著教學(xué)改革的逐步深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前普遍認(rèn)可的教育模式。過去教師“一言堂”式的教學(xué)手段顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的國情。落后就會(huì)被淘汰，因此，英語教學(xué)也要時(shí)刻尋求創(chuàng)新和突破，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生主觀上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能積極地參與到英語教學(xué)及思政教育相融合的課堂教學(xué)中來，促進(jìn)中職英語教學(xué)的思政教育功能更好地發(fā)揮。例如，教師可以利用情景教學(xué)法、多媒體講授法等新式教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去自主嘗試進(jìn)行思政教育與英語教學(xué)的融合，加強(qiáng)學(xué)生間的交流探討，加深彼此對(duì)于課堂融合的認(rèn)知，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，同步提升道德水平、文化水平、思想政治理論等的培養(yǎng)。

4.將思政教育元素納入教學(xué)評(píng)估體系。激勵(lì)機(jī)制是所有事物向前發(fā)展最好的促進(jìn)手段，教學(xué)也是如此。要將思政教育元素納入教師教學(xué)的評(píng)估體系中，對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。例如，首先，在評(píng)估體系中增加學(xué)生對(duì)于愛國情懷、學(xué)習(xí)積極性、道德水平等的評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)中有意識(shí)地融入愛國主義情懷、道德準(zhǔn)則等，全方位展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，利用互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)于學(xué)生自身的融合學(xué)習(xí)成效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)的過程幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，并能夠找準(zhǔn)癥結(jié)，及時(shí)得到改正。最后，教師還可以利用分階段評(píng)估以及期末評(píng)估的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全過程的督促和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與品德樹立同向而行。

五、結(jié)語

綜上所述，在中職教學(xué)階段，英語教學(xué)是非常重要的一門課程。作為社會(huì)需求度高的專業(yè)人才，中職英語課堂培養(yǎng)出的人才是社會(huì)的重要力量。因此，在中職英語課堂中融入思政教學(xué)非常有必要。但我們也要認(rèn)識(shí)到，課程思政視域下中職英語教學(xué)改革并不是一蹴而就的過程，要對(duì)二者的融合有清醒的認(rèn)識(shí)，教師要占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)打造課程思政與中職英語教學(xué)深層融合的趨勢，在英語教學(xué)的潛移默化的影響過程中，完成語言技能的學(xué)習(xí)以及思想政治品德地樹立。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹亞.課程思政視角下中職英語教學(xué)改革的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生英語，2020（38）：76.

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[3]明燕，唐玉麗.課程思政在中職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（27）：58-59.