賦權(quán)視角下高校思政課“項(xiàng)目依托型”教學(xué)初探

遲西琴

摘要：針對(duì)高校思政課存在學(xué)生“失語(yǔ)”的客體地位、“興趣缺失”的功利狀態(tài)、“死記硬背”式學(xué)習(xí)路徑、“期末突擊”成為普遍現(xiàn)象等現(xiàn)狀，運(yùn)用賦權(quán)理論，開(kāi)展馬克思主義基本原理概論課程的“項(xiàng)目依托型”教學(xué)，其特點(diǎn)是教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體、以興趣為驅(qū)動(dòng)、探索—分享—討論式學(xué)習(xí)和全程融入式學(xué)習(xí)，主要教學(xué)實(shí)施包括成立學(xué)習(xí)小組、布置任務(wù)與共享學(xué)習(xí)資料、開(kāi)展項(xiàng)目自主建設(shè)、教師主講、項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)、學(xué)生自主考核、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)、發(fā)布作業(yè)、提交教學(xué)反饋。賦權(quán)教學(xué)體現(xiàn)了思政課教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革思路，運(yùn)行三年以來(lái)，效果顯著，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校思政課;賦權(quán)增能;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）20-0100-04

一、 為何賦權(quán)？

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程”[1]，為提高思政課的時(shí)效性和學(xué)生的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)使命，學(xué)界從多角度對(duì)高校思政課教學(xué)改革進(jìn)行了有益的討論和實(shí)踐，取得了較為豐碩的成果：在充分運(yùn)用新技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，陸續(xù)開(kāi)展了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式。面對(duì)新時(shí)代和新形勢(shì)，本文從積極賦權(quán)視角進(jìn)行思政課教學(xué)改革探討，主要聚焦于以下幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題：

（一）學(xué)生“失語(yǔ)”的客體地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)和知識(shí)平臺(tái)愈來(lái)愈多地被應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，帶來(lái)的不僅是教學(xué)技術(shù)、平臺(tái)、外在教學(xué)形式的更新，還要防范因崇拜技術(shù)出現(xiàn)的“新科技下的灌輸式教學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生“接受及服從”教師傳遞的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)成為“教師獨(dú)語(yǔ)—學(xué)生失語(yǔ)”“教師為主體—學(xué)生為客體”的僵化形態(tài)，從而無(wú)法形成師生間的有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳等現(xiàn)象。

（二）“興趣缺失”的功利狀態(tài)

客體地位下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性已然不高。此外，部分學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理概論課程缺乏正確認(rèn)知，如認(rèn)為課程內(nèi)容離自己的實(shí)際生活較遠(yuǎn)、思政課不及專業(yè)課重要等，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，僅把課程看成獲得學(xué)分的工具，處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)。“提升學(xué)生的興趣與認(rèn)同是思想政治理論課具有實(shí)效性的關(guān)鍵因素”[2]，當(dāng)下，學(xué)生的淡漠化與功利化態(tài)度顯然不利于思政課實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的使命。

（三）“死記硬背”式的學(xué)習(xí)路徑

馬克思主義基本原理概論課程包含馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義理論三部分，是一門較為系統(tǒng)化、理論化、抽象化的課程，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)課程呈現(xiàn)出“太難學(xué)”“學(xué)不會(huì)”的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)時(shí)往往采取“死記硬背”模式，學(xué)習(xí)效率低下，這不利于對(duì)課程知識(shí)的吸收內(nèi)化、入腦入心。

（四）“期末突擊”成為普遍現(xiàn)象

馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，部分學(xué)生存在平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末再用功的情況，“期末突擊”成為普遍現(xiàn)象。突擊式學(xué)習(xí)雖壓力大、易疲勞，卻是通過(guò)課程考核的捷徑。然而，突擊式學(xué)習(xí)往往是“快學(xué)快忘”，不能真正幫助學(xué)生獲得課程知識(shí)以及確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[3]。面對(duì)馬克思主義基本原理教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，我們嘗試借鑒“賦權(quán)”理論的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)生賦權(quán)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以形成課程的師生學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收和內(nèi)化，提高思政課教學(xué)效果。

二、何為賦權(quán)？

賦權(quán)理論的論述較早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代歐美社會(huì)學(xué)、政治學(xué)領(lǐng)域，如美國(guó)學(xué)者巴巴拉·所羅門對(duì)黑人這一“削權(quán)”群體的賦權(quán)增能研究，主要聚焦于“有意識(shí)地引導(dǎo)服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí)‘參與合作，賦予其掌控自己本身相關(guān)事務(wù)的能力和權(quán)力，讓其成為解決自己?jiǎn)栴}的‘專家”[4]。其后，賦權(quán)增能理論在歐美教育界產(chǎn)生較大影響，美國(guó)學(xué)者SPADY強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革就應(yīng)該是為學(xué)生賦權(quán)增能。賦權(quán)理論的“核心在于讓教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視和批判知識(shí)建構(gòu)中的權(quán)力架構(gòu)，運(yùn)用全新的方法獲得知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)”[5]。具體而言，賦權(quán)學(xué)生，即在教學(xué)過(guò)程中打破自上而下的灌輸模式，通過(guò)與學(xué)生分享權(quán)力，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程，逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（一） 以權(quán)力共享激發(fā)能力

學(xué)生與教師共享相關(guān)權(quán)力，給予學(xué)生發(fā)揮主體性的足夠空間，這一過(guò)程涉及決策、管理、評(píng)分、課堂教學(xué)等多方面，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的方式進(jìn)行自主探索，通過(guò)權(quán)力的分享來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二） 以主體地位喚醒能力

哈貝馬斯曾說(shuō)：“沒(méi)有主體間性就沒(méi)有規(guī)則”[6]，賦權(quán)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性認(rèn)知，將學(xué)生定位為教學(xué)改革的行動(dòng)者而不是教學(xué)改革的對(duì)象，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，喚醒學(xué)生各方面的能力。

（三） 以協(xié)同合作鍛煉能力

主張形成師生學(xué)習(xí)共同體，包括師生間、學(xué)生間的合作，以協(xié)作模式鍛煉學(xué)生的社交能力、服務(wù)意識(shí)與協(xié)同合作能力，并在學(xué)習(xí)共同體中促成學(xué)生養(yǎng)成交流互動(dòng)的習(xí)慣，以增進(jìn)他們學(xué)習(xí)技巧以及處理和選擇知識(shí)資源的能力。

（四） 以責(zé)任共擔(dān)推動(dòng)能力

讓學(xué)生在教學(xué)中有權(quán)做出決定，并承擔(dān)后果和責(zé)任，以此來(lái)促使他們更謹(jǐn)慎地選擇合理的學(xué)習(xí)方法，更好地完成自我監(jiān)督，并在這一過(guò)程中獲得以學(xué)習(xí)能力為主的各項(xiàng)能力。

（五） 以興趣依托提升能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，賦權(quán)理念主張將學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與課程知識(shí)結(jié)合，拉近課程與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，以引發(fā)學(xué)生共鳴，這要求教師摒棄枯燥的理論灌輸，并以生動(dòng)形象、輕松愉快的方式呈現(xiàn)教學(xué)。

三、如何賦權(quán)？