基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)新模式研究

彭輝 詹天翼 張耀麗

摘要：“材料工藝學(xué)”課程是一種覆蓋多種材料的課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生切實(shí)地掌握現(xiàn)代建筑的裝飾材料和產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工程中合理、高效地使用現(xiàn)代裝飾材料。該課程主要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式幫助學(xué)生掌握材料和產(chǎn)品的關(guān)系。在教育信息化的背景下，以“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”“分組協(xié)作教學(xué)”和“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”三種授課形式為基礎(chǔ)，開(kāi)展“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)材料及其工藝的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生因“材”設(shè)計(jì)的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)材料和工藝相關(guān)知識(shí)的興趣，同時(shí)有助于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué);分組協(xié)作;教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，充分運(yùn)用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)手段運(yùn)用到教育教學(xué)中，使得學(xué)生“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進(jìn)行智慧教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時(shí)利用智慧教育、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式進(jìn)階為多元化、智慧化的生態(tài)教學(xué)[1]。

“材料工藝學(xué)”是材料科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無(wú)機(jī)膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)。該課程的教學(xué)需要平衡“專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授”和“鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學(xué)生全面掌握課程知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致老師授課乏味，學(xué)生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動(dòng)手能力差的問(wèn)題。因此，針對(duì)此問(wèn)題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，探索多種智慧教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介的多元化，教學(xué)內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機(jī)結(jié)合化，旨在使學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在今后實(shí)際工程案例中合理、高效地設(shè)計(jì)和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

以南京林業(yè)大學(xué)“材料工藝學(xué)”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)和城市景觀設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與本專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的應(yīng)用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計(jì)產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，需要基于材料自身特點(diǎn)，根據(jù)使用者的要求來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時(shí)，也要與周?chē)h(huán)境保持協(xié)調(diào)?！安牧瞎に噷W(xué)”課程作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生是否切實(shí)的掌握材料和工藝相關(guān)知識(shí)，將決定學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及工作中設(shè)計(jì)成品的好壞。這是因?yàn)椤安牧瞎に噷W(xué)”課程與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)，學(xué)生需要對(duì)材料的外觀、性能和工藝特點(diǎn)等有精準(zhǔn)的了解，從而結(jié)合客戶需求來(lái)制定設(shè)計(jì)方案。

二、“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，該門(mén)課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，使學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計(jì)。我校“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教學(xué)時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性?！安牧瞎に噷W(xué)”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時(shí)數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)的講解。此外，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時(shí)，學(xué)生當(dāng)下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學(xué)”課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應(yīng)用場(chǎng)所和特點(diǎn)就忘記了，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無(wú)法正確選擇設(shè)計(jì)材料的問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握以及知識(shí)應(yīng)用的持續(xù)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學(xué)”教材和知識(shí)體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學(xué)方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)：以任課老師為教學(xué)主體，課堂上的講學(xué)討論拖沓，忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)主體和主觀認(rèn)識(shí)能力的自主探索，抑制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究和實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學(xué)生對(duì)“材料工藝學(xué)”知識(shí)掌握不全面。

（3）缺乏實(shí)踐教學(xué)和課外訓(xùn)練機(jī)會(huì)。“材料工藝學(xué)”課程的授課對(duì)象主要是應(yīng)用型的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地有限，學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒(méi)有實(shí)際接觸經(jīng)歷，對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有代入感，無(wú)法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（4）考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行全面評(píng)估，同時(shí)也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問(wèn)題，更不能及時(shí)進(jìn)行合理的教學(xué)反思。

針對(duì)上述“材料工藝學(xué)”課程存在的問(wèn)題，筆者從多種智慧教學(xué)模式相結(jié)合的方向進(jìn)行了以下改革的探索與實(shí)踐。

三、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

根據(jù)“材料工藝學(xué)”特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法三方面開(kāi)展課程改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)置課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)多分析實(shí)際建筑和設(shè)計(jì)成品案例。教學(xué)方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采取理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)3種授課方式展開(kāi)教學(xué)。

（一）“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”授課

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成，其是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)[2]。實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對(duì)的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時(shí)也可以加深理論知識(shí)和理論價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)[3]。其次，兩者均屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分，兩個(gè)方面任一的缺失都將導(dǎo)致學(xué)校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在授課過(guò)程中，理論和實(shí)踐教學(xué)起到相互強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，任一方的衰弱均會(huì)導(dǎo)致另一方教學(xué)效果的下降。所以，將理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合成為了地方大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要方式。