以“問題+”為導(dǎo)向的單元整體教學范式構(gòu)建

李征

摘要：以“問題+”為導(dǎo)向的單元整體教學范式構(gòu)建著眼于語文課堂教學的基本要素，立足于學生學習過程的發(fā)生與成效，聚焦于問題的產(chǎn)生、存在與解決，追尋于學習內(nèi)容與學習方式、評價方式的多元與破壁。

關(guān)鍵詞：“問題+”;單元整體教學;深度教學;教學范式

“問題+”教學范式即以“問題導(dǎo)向”為特征的，基于問題、基于現(xiàn)象、基于項目式學習的，為構(gòu)建深度教學而創(chuàng)生的一種實施路徑。以“問題+”為導(dǎo)向的單元整體教學范式構(gòu)建著眼于語文課堂教學的基本要素，立足于學生學習過程的發(fā)生與成效，聚焦于問題的產(chǎn)生、存在與解決，追尋于學習內(nèi)容與學習方式、評價方式的多元與破壁。

1.“問題+”目標體系構(gòu)建

學生要學到什么？應(yīng)提升何種能力？這些問題指向的是教學目標的確定。部分教師在教學時忽略教學目標的設(shè)定，甚至不去考慮設(shè)定的教學目標是否科學和可持續(xù)，基于教學目標不明確不科學這一問題，“問題+”目標體系構(gòu)建，即從單元教學整體目標出發(fā)，關(guān)照并重構(gòu)學科知識和核心素養(yǎng)的訓(xùn)練方式便是深度教學不可回避的關(guān)鍵一步。有效教學范式的構(gòu)建，必須目標先行?！皢栴}+” 教學范式從關(guān)注學科的學習目標轉(zhuǎn)向關(guān)注人的成長，確立了以學生為本的課程理念。具體來說，包括注重全體學生的發(fā)展、注重學生三維目標的整體性發(fā)展、注重學生的個性化發(fā)展、注重學生終身可持續(xù)性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材九年級下冊第五單元“舞臺天地”這一戲劇單元而言，目標的構(gòu)建應(yīng)從學科知識到學科素養(yǎng)進行梯度設(shè)置。

目標體系的構(gòu)建首先著眼于單元統(tǒng)整下的總體目標構(gòu)建，在其基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)向課時目標的設(shè)定。統(tǒng)編版教材九年級下冊第五單元的單元目標設(shè)定依據(jù)單元教學要求、文體特征、文本內(nèi)容，筆者確定單元整體教學目標：了解戲劇相關(guān)的文學常識、感知戲劇鑒賞方法、把握戲劇沖突并深入理解主題、能展演劇本并創(chuàng)作劇本。根據(jù)單元整體目標體系，再確定課時安排并分解目標。

2.“問題+”教學內(nèi)容重構(gòu)

教材是個例子，如何發(fā)揮例子的導(dǎo)向性作用，滲透育人目標，對于這一問題，需要根據(jù)單元提供的文本內(nèi)容和教學目標重新組合、整合教學內(nèi)容，活化教材，重新構(gòu)建教什么。“問題+”深度學習課堂教學范式中的“教”是指教師活化教材并凝練核心問題、設(shè)計問題串、設(shè)置學習支架，減少控制、減少講授，讓學生去探究問題、解決問題。它不僅指向?qū)W科核心素養(yǎng)，也指向?qū)W生學情的分析、學習方法的分析、思辨能力等高階思維的培養(yǎng)。

教學內(nèi)容不是靜止的，在課程實施過程中，需要不斷整合學習資源，進行迭代更新。進行結(jié)構(gòu)性教學是以新授教材為基礎(chǔ)，以關(guān)聯(lián)教材為依托，即整合各個版本教材的資源及前后聯(lián)系并以學情特點為出發(fā)點來制定學科深度，并充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、認知心理、能力水平等方面的情況，進而以核心問題引領(lǐng)教學。

統(tǒng)編語文教材在編排上每冊分為六個單元，基本上以閱讀板塊為主，閱讀板塊照應(yīng)著寫作板塊，每一冊書中伴有“口語交際”“綜合性學習”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等專項內(nèi)容，也可以說是專題知識配以主題性或項目式訓(xùn)練。值得注意的是九年級設(shè)有專門的“活動·探究”單元，以驅(qū)動性的任務(wù)為導(dǎo)引，以綜合實踐為主導(dǎo)的“語文學習任務(wù)群”是一些教師常常忽視甚至是漠視的地方。另外，這些任務(wù)群又是統(tǒng)編教材高中十八個“語文學習任務(wù)群”的基礎(chǔ)與滲透。因此，閱讀教學以“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的教學新形樣態(tài)必然帶來課堂教學范式的探索與革新?？茖W地將課外閱讀引入到語文教學之中，打通課內(nèi)外閱讀，注重單篇閱讀與單元訓(xùn)練的結(jié)合是今天語文課堂教學的任務(wù)之一和導(dǎo)向之一。以九年級下冊第五單元為例，筆者對教學內(nèi)容進行了重構(gòu)，課堂根據(jù)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的學習內(nèi)容和主題，根據(jù)內(nèi)容提煉的主題，七個課時七個鮮明的學習內(nèi)容，每一課時用一句話概括如圖所示：

3.“問題+”教學方式創(chuàng)新

“問題+”與深度學習的關(guān)聯(lián)可以關(guān)注三個方面。其一，文本的理解與批判性思維，語文教學不僅只向?qū)W生傳授知識，更多的是帶領(lǐng)學生體驗并培養(yǎng)獨立思考的能力以及批判性理解的能力;其二，根據(jù)文本知識建構(gòu)一種或多種聯(lián)系，即新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，以及多學科多領(lǐng)域多角度的融合與搭架;其三，遷移應(yīng)用的實際能力，也就是學習的遷移運用和問題解決的能力。因此，在課堂學習過程中，學生如何學習？這是一個關(guān)鍵問題。為解決這一問題，需要根據(jù)教學目標和內(nèi)容創(chuàng)新教學方式和學習方式。

以九年級下冊第五單元為例，建構(gòu)“聚焦知識點”“生成任務(wù)”“實踐活動”等教學方式是基于統(tǒng)編教材單元“人文素養(yǎng)”為主題的教學形態(tài)，是在單元意識之中的群組聯(lián)結(jié)的閱讀教學樣態(tài)。群文閱讀首先是創(chuàng)建閱讀的群文并合理組織它們，并在統(tǒng)編教材單元意識下將具有相似性、相反性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性等的文本組建成符合學生學情的學習任務(wù)群。而群文閱讀教學的目的不僅僅是文本閱讀與鑒賞，而是要通過擇定、創(chuàng)生將學生的學習活動以“活動·探究”這一教材上規(guī)定的教學形態(tài)加以拓展。如九年級下冊第五單元的“活動·探究”的創(chuàng)設(shè)，筆者引入了生活中學生們喜愛的明星演員及熱門影視劇，如孫儷對劇本的解讀與標注，鼓勵學生以演員身份就第五單元中部分橋段進行代入解讀，如給《三生三世》中的白淺、《赤壁》中的小喬、《神雕俠侶》中的小龍女、《甄嬛傳》中的甄嬛配音的季冠霖對劇本臺詞的領(lǐng)悟力與展現(xiàn)力，于是筆者借機組織學生通過配音秀活動對經(jīng)典影視劇片段進行配音。從活動任務(wù)的角度而言，閱讀教學可以融自主閱讀、群文閱讀、感知體驗、讀寫聯(lián)動及實踐活動于一體，使興趣愛好與多元學習行為在課堂中得以生成，這便是基于“問題+”的一種課堂教學范式的創(chuàng)生性嘗試。

如圖所示，閱讀教學方式主要各類知識類型來設(shè)定教學策略，創(chuàng)設(shè)教學方法和學習活動。“聚焦問題點”“生成任務(wù)”“實踐活動”“創(chuàng)設(shè)情境”“項目式探究”多元組成學習任務(wù)群。可仿照統(tǒng)編教材“活動·探究”單元生成“活動任務(wù)單”，借助小組合作、師生交流、集體展示等語文學習新方式以情境化、任務(wù)化、項目式、探究式等方法組織課堂學生學習、思辨、實踐、體驗。這種由種文、類文、群文閱讀構(gòu)成的閱讀教學內(nèi)容帶來了閱讀教學課堂組織的變革和教學范式的建構(gòu)。

4.“問題+”評價體系創(chuàng)建

“問題+”教學范式強調(diào)主動學習、主動參與，特別注重培養(yǎng)團隊協(xié)作與有效溝通、學會學習與學習毅力等深度學習能力。愛德加·戴爾的學習金字塔理論是一個較為直觀的能看到教師教學問題和學生學習問題的理論。我們知道個人學習、被動學習等幾種學習方式在學習效果上是較為不理想的。相對而言的小組學習、合作學習、項目式學習和參與式學習的學習效果不僅有興趣的調(diào)動，更有主動認知和內(nèi)化的過程。那么如何判斷一節(jié)課教學的成效、學生學習、參與、體驗、提升的成效則是課堂教學的又一問題。因此，多角度多元化創(chuàng)建評價體系是規(guī)范課堂教學的一大環(huán)節(jié)，而評價體系不僅需要關(guān)注到學習內(nèi)容、學習過程、學習成效，還要關(guān)照到教師、課堂、學生三個維度。

“問題+”教學范式需要學校關(guān)注教師的個體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使教師成為真正有效的教師。筆者認為基于“問題+”教學范式的教師教學能力評價體系可由“教師發(fā)展評價指標”和“教師發(fā)展評價方法”兩部分構(gòu)成，指向設(shè)計能力、實施能力、解課能力等方面，這需要學校層面的引領(lǐng)。

課堂評價體系構(gòu)建是立足學生核心素養(yǎng)，關(guān)注學生的學，圍繞“學什么、怎么學、學得怎樣”的課堂教學過程所呈現(xiàn)出來的學習狀況和學習結(jié)果，重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。即以學生的“學”來評價教師的“教”和學生的學習效果，實現(xiàn)從“看教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磳W生”，從“看場面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磫栴}”，看學習問題、學習過程性問題。另外，有機地將學生自評與他評、師評等相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化、評價主體的多元化。

以九年級下冊第五單元“舞臺天地”為例，關(guān)于“教讀引領(lǐng)課”“體驗鑒賞課”和“劇本創(chuàng)作課”課堂評價表如下：

課堂是教學的主陣地，由課堂向外延伸的是教育教學的效能性體現(xiàn)。從教材內(nèi)到教材外、從學習到生活，課堂的開放性與深度學習至關(guān)重要。以“問題+”為導(dǎo)向的單元整體教學范式構(gòu)建，打破常規(guī)，從不同角度探究問題，以問題為出發(fā)點追求解決問題的方式與途徑?！澳繕梭w系構(gòu)建”是語文課堂教學的范式之本，“教學內(nèi)容重構(gòu)”是范式之要，“教學方式創(chuàng)新”是范式之體，“評價體系創(chuàng)建”是范式之標。