喚醒初感，開啟閱讀之旅的大門

劉娟娟

《儒林外史》是統(tǒng)編版教材九年級下冊指定的閱讀篇目，一部難讀難懂的偉大著作。難讀在于它文白相間的語言形式，在于它獨特的篇章結(jié)構(gòu);難懂在于吳敬梓筆下勾畫的儒林世相與當下生活經(jīng)驗的隔膜，在于作品所映射的理性精神與悲憫情懷與當下青少年閱讀趣味與經(jīng)驗間的巨大鴻溝。真實學情如此，如何做好導游，引領(lǐng)學生開啟這部巨著的閱讀之旅，成為一道需要攻克的難題。

通過細讀原著及相關(guān)論文，最后將“了解吳敬梓生平經(jīng)歷及創(chuàng)作意圖”“知道《儒林外史》的篇章結(jié)構(gòu)、主要人物和諷刺手法”擬定為本節(jié)課的教學目標。

圍繞教學目標的達成，設(shè)計了五個學習活動：“初相識，師生交流閱讀感受”“觀微課，了解作者生平及創(chuàng)作意圖”“讀目錄，初步感知作品人物構(gòu)成”“講故事，學制小說人物卡片”“微講座，了解《儒林外史》的諷刺手法”;學習活動之間，穿插“隨文列人物關(guān)系圖”“諷刺手法的歸類”等學法指導。從作者生平、人物構(gòu)成到藝術(shù)手法，再到學法指導，此教學設(shè)想可謂面面俱到，寄希望于一節(jié)課間將《儒林外史》的相關(guān)“知識”盡數(shù)相授。這一看似豐滿的教學設(shè)計，卻遭到了質(zhì)疑和否定：這不像是一節(jié)課前導讀課。課前導讀課應(yīng)立足于幫助學生建立閱讀期待，喚起閱讀興致，觸發(fā)閱讀的原動力，更像是一次鄭重的邀約儀式。

將課前導讀課的立足點再次定位清晰后，又重新調(diào)整了教學設(shè)計，對教學目標進行簡化和聚焦，擬定為“了解《儒林外史》的幾個主要人物”“猜讀情節(jié)，閱讀相關(guān)章回，感受故事的趣味與荒誕”。圍繞著教學目標的達成，設(shè)計了“師生交流閱讀感受”“察細節(jié)，識人物”“猜讀一則故事”三個學習活動，其中后兩個活動為主活動。

與此同時，在學習活動的設(shè)計上也進行了調(diào)整，進一步強化學生的參與性和體驗感。如在“猜讀一則故事”這一主題活動中，帶領(lǐng)學生選讀了“馬秀才山洞遇神仙，葬神仙馬秀才送喪”，借由馬二先生在西湖一山洞間巧遇神仙的開端，進行猜讀和閱讀印證，直至發(fā)現(xiàn)這不過是一個令人啼笑皆非的拙劣騙局。繼而以這場“騙局”為話題，學生們暢所欲言探討了騙局險些得逞的原因，以及騙局設(shè)置的巧妙之處。同學們的漫談既關(guān)涉人物形象的感知，也涉及本著作冷峻寫實的風格。更令人拍手叫絕的是，機敏的同學發(fā)現(xiàn)這樣的騙局在現(xiàn)實生活中也時?？梢?，在某種意義上是對現(xiàn)實生活荒誕怪相的回應(yīng)。當同學們發(fā)現(xiàn)自己手中所捧的著作，與自己的心靈世界相關(guān)，與自己的生活經(jīng)驗遙相呼應(yīng)，他們就已經(jīng)踏上了一次不凡的閱讀之旅。

這一主題活動設(shè)計的初衷在于喚醒學生閱讀的初感，激發(fā)閱讀的原動力。如果說《儒林外史》是一座建構(gòu)精密的建筑，那這次主題活動就如借由一扇小窗向屋內(nèi)窺探，希望留下驚嘆，還有躍躍欲試的閱讀期待。關(guān)于所猜讀這一章節(jié)的選擇，也特別關(guān)注了名著導讀需顧及的“點”與“面”的關(guān)系：以點帶面，促進整體閱讀。在《儒林外史》中諸如此類的儒林騙局和荒誕場面比比皆是，借此希望窺一斑促動察全豹。

相較兩次教學設(shè)計，一次偏重理性，重在知識的建構(gòu)與學法指導，一次偏重感性，重在初感的建立與興趣的激發(fā)。在教學設(shè)計后還可隱隱窺見，課堂主體也發(fā)生了置換：理性的知識建構(gòu)與學法指導突出教師的指導作用，學生只是被動參與其間，被牽引著向前，而后者則需要學生的主動介入與體驗，使得學生的感受更加鮮活和生動，是一次隆重盛情的邀約。

如果說閱讀是一次探險旅程，在這趟旅程中：

濃厚的閱讀興致先于方法的探尋，

鮮活生動的感受重于知識的掌握，

積極主動的參與強于被被動引領(lǐng)。

這是由《儒林外史》導讀課的一課兩案所觸發(fā)的思索，但我想，它也許適用于其他任何著作的導讀，甚至于所有的語文課。

一場以“辯論”為主題的口語交際課堂，老師恰如其分的指導和巧妙的勾連，學生思維碰撞生成頭腦風暴，并借閱讀所得旁征博引，集中體現(xiàn)了教師教育素養(yǎng)和學生學科核心素養(yǎng)，更是香洲區(qū)初中語文教研成效的縮影。讓我們一同來品味這部由“三研一體”教研路徑所孕育的語文佳釀。