產出導向視閾下的英語專業(yè)課程思政的教學探索

摘要：高校的專業(yè)課程思政建設要與立德樹人同向同行。英語泛讀課程由于其特有的課程優(yōu)勢，可以在夯實學生專業(yè)學識的基礎上，幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要探索了產出導向視域下的英語專業(yè)泛讀課程的思政教學與實踐，討論了泛讀課程的思政教學的優(yōu)勢與教學目標，并探索了產出導向視閾下的泛讀課程思路和設計，以期達到學生的專業(yè)水平與思政水平共同提升的目標。

關鍵詞：英語專業(yè)課程思政? 英語泛讀? 產出導向

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A

一、引言

課程思政是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設必須堅持立德和樹人不可割裂，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，高校的專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體?！队⒄Z泛讀》課程作為學生的學生學科基礎課程必修課程，是課程思政教學的一個良好的載體。本文探索產出導向視閾下的英語專業(yè)泛讀課程的思政的教學探索與實踐。

二、英語專業(yè)泛讀課程的思政教學的優(yōu)勢與教學目標

（一）、英語專業(yè)泛讀課程的思政教學的優(yōu)勢

英語專業(yè)閱讀課程強調閱讀內容的“廣泛”、“經(jīng)典”以及“新鮮”。這三個特點與思政內容教學同向同行，能夠為學生提供更廣闊的思政知識和學科知識，同時達到讓學生思想道德提升與學習技能提升的目的。《英語泛讀》課程可以結合課程思政將閱讀材料分為幾個模塊，如政治、家國歷史、道德、法治、中國文化、國家戰(zhàn)略、時事等，為英語的閱讀提供了更廣泛的思政知識和學科知識，使得學生更好地了解中國經(jīng)典思想，緊跟國家發(fā)展步伐。

英語專業(yè)閱讀課程強調閱讀內容的“經(jīng)典”，閱讀中加入經(jīng)典的中國文化與歷史、道德、政治等內容，使得學生更好地了解中國經(jīng)典思想。英語專業(yè)閱讀課程強調閱讀內容的“新鮮”。閱讀課程中學生可以第一時間通過閱讀了解國家大事、國家戰(zhàn)略，如抗疫精神，國家的脫貧攻堅戰(zhàn)、國家的綠色發(fā)展戰(zhàn)略等，緊跟國家與時代的步伐。

英語專業(yè)閱讀課程強調輸入與輸出的同等重要，課堂上堅持以學生為主體、以閱讀為基礎、產出為導向的學習方式。引導學生閱讀基礎上的輸出，建立閱讀課堂上的“思政內容大家談”的學習模式，讓學生變被動接收為主動輸出。

（二）、英語專業(yè)泛讀課程的思政教學的教學目標

《英語泛讀》課程中的課程思政教學探索如何將閱讀課程與思政元素融合，讓學生接觸政治、文化、法治、道德等多學科領域的閱讀材料，能夠為學生提供更廣闊的思政知識和學科知識，達到讓學生思想道德提升與學習技能提升同向同行的目的;

其次，《英語泛讀》課程加入中國經(jīng)典思想與精神，能夠達到立德樹人，增強學生的文化自信的目的;能夠讓英語專業(yè)學生能夠用英語講好中國故事，在更廣闊的空間中傳播中國文化和思想，促進中外文化的交流。

再者，《英語泛讀》課程中時刻與時代同步，補充的“新鮮”內容可以讓學生與時代同步，與國家精神、國家戰(zhàn)略同頻共振，增強民族自豪感，從而達到厚植愛國主義、民族情懷，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

最后，泛讀課堂上以學生為主體、以閱讀為基礎、產出為導向的學習方式引導學生閱讀基礎上的輸出，建立閱讀課堂上的“思政內容大家談”的學習模式，讓學生將英語技能與思政學習融合，達到“以用促學”、“以學助用”、“學以致用”“學有所成”，達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀英語人才的目的。

三、產出導向視閾下的泛讀課程思路和設計

（一）、修訂教學大綱

《英語泛讀》課程針對教學目標，對教學大綱進行了修訂，課程目標的制定將思政目標放在了首位，科學制定教學的思政目標、知識目標、技能目標和職業(yè)素質目標，要求學生能夠厚植愛國主義、民族情懷，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。

在教學內容方面，《英語泛讀》課程教學大綱在宏觀把握了課程的“思政”教育內容和準確界定了課程“思政”教育內容的重點的基礎上，認真結合每一單元的專業(yè)教學內容，準確細化“思政教育”內容，并進行科學的教學設計，將“思政”教學內容有機融合到專業(yè)教學中。

（二）、優(yōu)化教學設計

《英語泛讀》教程的課堂教學強調在教學過程中有機融合課程思政的理念和元素，恰當合理。教師可以根據(jù)所學內容在教學過程中做穿插式的思政教學，也可以就某一思政主題做專題教學。

在課前準備階段，教師提升自身的思政意識和思政能力是重點。教師需要對所教授課程的思政內容與知識內容精準把握，做好充分的課前準備。就課程具體內容、步驟以及方法，專業(yè)教師需要集體備課;就某些教學專題，專業(yè)教師可以與思政教師集體備課，循序漸進地進行英語專業(yè)閱讀課程的思政教學。除此之外，教師需要建立思政的英語資源庫，及時更新資源庫。方面學生隨時查找資源。

在課中教學階段，教師教學設計需要將課程思政教學融入到閱讀教學的讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中。讀前環(huán)節(jié)，教師可以有效運用現(xiàn)代教育技術以及靈活運用網(wǎng)絡資源，激活學生思政知識背景，做好思政內容相關的語言準備，激發(fā)學生對思政學習的興趣。在讀中環(huán)節(jié)中，教師以產出為導向，將閱讀技巧訓練、知識的講授與思政閱讀內容相結合，鼓勵學生“學以致用”。教師以學生為中心，鼓勵并引導學生開展討論性閱讀，建立“思政內容大家談”的模式，讓學生的思政學習由被動變?yōu)橹鲃樱岣邔W生的學習興趣，最終達到樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的目的。在讀后環(huán)節(jié)中，教學設計強調“產出”。學生對所學內容進行總結梳理，形成學習成果。

在課后鞏固階段，利用建立的思政資料庫，布置學生課外補充閱讀，擴展鞏固，形成讀書筆記，閱讀報告等形式多樣化的閱讀成果。

同時，需要完善評價體系。開展多種教學評價模式，包括教師評價、學生自評、同伴互評、機器自動評分以及師生合作評價等模式，具體細則，量化指標。課程考核內容充分融合課程思政元素，多種考核手段考查學生知識能力和素質水平。

（三）、改進學習方法

《英語泛讀》思政課程根據(jù)豐富的教學內容、不同的教學對象等采取多樣化的教學方法。遵循以產出為導向的線上線下混合式教學，有效運用智慧教學平臺和現(xiàn)代教育技術，采取啟發(fā)式教學方法，輔助以翻轉式、任務型等教學方法，以期能夠提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

同時，閱讀思政課程融入反思性教學，對于閱讀思政課的教學模式進行反思，拍攝課程視頻反復研討，對學習效果進行量化分析，進一步完善教學模式，調整教學方法，從而形成一套行之有效的英語專業(yè)閱讀思政課程的教學方法，以幫助學生在知識技能學習的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）、深化教學研討

有計劃有安排地開展教學研討活動。校內專業(yè)教師需要集體備課，專業(yè)教師可以與思政教師需要就某些教學專題集體備課，對課程進行反思性評價與反饋。同時還可以建立了思政工作室，教師們有計劃、有組織地研究探討相關內容，形成良好的學術氛圍。同時，邀請校內外專家開展多種形式的科研討論活動。

（五）、整合網(wǎng)絡資源

合理利用網(wǎng)絡資源，建立有效的《英語泛讀》課程思政資料庫。例如構建“微媒介”思政實踐教育平臺。學會“物為我用”，充分利用被學生廣泛運用的微博、微信、學習強國等媒介，積極引導學生關注世情國情黨情，樹立正確的三觀，增強社會責任感。優(yōu)化現(xiàn)代教育技術環(huán)境，實現(xiàn)教學信息呈現(xiàn)與教學資源共享，從而促進學生主動參與和協(xié)作討論、促進教師信息反饋和調控。

四、結語

《英語泛讀》不僅是一門英語專業(yè)課程，也應成為傳播優(yōu)秀中國文化的課程，承擔起以培養(yǎng)大學生“文化自信”為重點的“課程思政”任務，同時激發(fā)學生學習興趣、拓寬學生理論視野、提高學生外語水平，提升思政課教學實效。，培養(yǎng)出更多思想素質高、政治覺悟強的高端外語人才。

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作者簡介：朱希婧，女，漢族，江蘇省泰州市人，南京師范大學泰州學院，講師，應用語言學碩士，研究方向為應用語言學。