高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究

何志敏

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-072-03

摘? 要? 各地區(qū)高校體育教師的發(fā)展傾向于以科研能力發(fā)展為導(dǎo)向，尚存在被體育教師教學(xué)能力評價(jià)體系不完善、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于主觀化、可信度低等因素制約的現(xiàn)象。本研究力求構(gòu)建相對科學(xué)、全面、客觀、易量化、易操作，且不同評價(jià)主體統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)的高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，希望能夠進(jìn)一步完善高校體育教師評價(jià)體系與評價(jià)理論，同時(shí)可為高校開展公共體育教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查提供可借鑒的調(diào)查方法與工具。

關(guān)鍵詞? 高校? 體育教師? 教學(xué)能力? 結(jié)構(gòu)模型

我國高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招在為高校發(fā)展提供了良好機(jī)遇的同時(shí)，也引起了教師資源不足和生源質(zhì)量下降等一系列問題，致使高等教育質(zhì)量不同程度的下滑。在影響高等教育質(zhì)量的諸因素中，高校教師的教學(xué)能力乃是一個(gè)重要因素。當(dāng)前，促進(jìn)以提升教學(xué)能力為核心的教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提高高校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校改革與發(fā)展的一個(gè)必然要求。優(yōu)化高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，找出行之有效的提升路徑，能夠?qū)Ω咝９搀w育教師的教學(xué)起到準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)作用，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象為湖南省高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法。通過大量文獻(xiàn)分析，界定教學(xué)能力和高校公共體育教師教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵，分析研究者對高校公共體育教師教學(xué)能力構(gòu)成的認(rèn)知，梳理高校公共體育教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，初步構(gòu)建高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型。

2.問卷調(diào)查法。抽取湖南省有代表性高校（中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南科技大學(xué)）公共體育教師、學(xué)生及管理員進(jìn)行2輪問卷調(diào)查并收集統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，了解高校公共體育教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，確定高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型指標(biāo)體系及權(quán)重。

3.訪談法。通過訪談10位專家（2位教育專家、3位體育教育專家和5位高校體育教授級教師）探討、修正高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型;驗(yàn)證高校公共體育教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)的合理性和有效性。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)探析高校公共體育師教學(xué)能力的構(gòu)成要素;采用層次分析法算出高校公共體育教師教學(xué)能力各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗(yàn)。

二、研究過程與分析

（一）教學(xué)能力界定

通過大量文獻(xiàn)整合分析，教學(xué)能力概念的界定概括為：內(nèi)涵定義、工作內(nèi)容定義和結(jié)構(gòu)定義。（1）從內(nèi)涵上看，Dineke（2004）認(rèn)為教學(xué)能力是一個(gè)綜合的個(gè)人特征，是支持在各種教學(xué)環(huán)境中滿足有效教學(xué)績效所需要的知識、技能和態(tài)度。（2）從工作內(nèi)容上看，Wang（1980）認(rèn)為教學(xué)能力是教師能夠診斷和課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)前提條件，并根據(jù)持續(xù)的診斷對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo);能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程決策;能為教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行而進(jìn)行有效的課堂管理。（3）從結(jié)構(gòu)上看，F(xiàn)ranziska（2009）認(rèn)為教學(xué)能力包括四個(gè)維度，分別是學(xué)科知識、教學(xué)診斷、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)管理等。

綜上所述，教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。本文所指的高校公共體育教師教學(xué)能力是指體育教師以促進(jìn)高校體育課程發(fā)展和學(xué)生全身心發(fā)展為目標(biāo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，實(shí)施教學(xué)活動過程中應(yīng)具備的品格、素質(zhì)、能力等綜合素養(yǎng)。內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心要素，是影響教學(xué)效果最直觀、有效的因素;教學(xué)能力是教師知識、技能、個(gè)性、態(tài)度的綜合體;教學(xué)能力可由教師通過教學(xué)活動直觀體現(xiàn)，也可從教師對教學(xué)問題的認(rèn)知與態(tài)度間接反饋;教學(xué)能力可借助外在途徑（如專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育）得以提升。

（二）高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

1.篩選、初步確定各級評價(jià)指標(biāo)

本文查閱、分析、整合了大量相關(guān)研究參考文獻(xiàn)，為本研究提供理論支撐。在符合高校體育課程發(fā)展要求和高校公共體育教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循科學(xué)、全面、客觀、易操作、易量化的原則，借鑒教育專家、體育教學(xué)和體育管理專家的意見，初步確定高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型（從屬關(guān)系見圖1）

2.高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型評價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

發(fā)放兩輪高校體育教師、學(xué)生及管理員問卷調(diào)查（見表1），回收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用層次分析法確定高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型評價(jià)指標(biāo)權(quán)重（選用AHP層析分析法軟件）。

（1）編輯層次結(jié)構(gòu)模型。

（2）構(gòu)建兩兩判斷矩陣。將目標(biāo)層至最底層各個(gè)層次內(nèi)的指標(biāo)依次進(jìn)行兩兩對比，輸入兩兩比較數(shù)據(jù)，對其重要程度進(jìn)行判斷。

若判斷矩陣設(shè)為Μ = （Ωab）n×n，則有：

（注：Μ—判斷矩陣;Ωab=1;Ωba=1/ Ωab ;a、b=1、2…n）

其重要程度的對比判斷由專家們根據(jù)自己綜合評判采用1-9標(biāo)度（見表4）予以量化。

（3）層次單排序計(jì)算。

（4）一致性檢驗(yàn)、修正，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，得出高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（圖1）。

三、結(jié)論

1.本文界定了高校公共體育教師教學(xué)能力的含義及內(nèi)涵。

2.構(gòu)建了高校公共體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括3項(xiàng)一級指標(biāo)、13項(xiàng)二級指標(biāo)和39項(xiàng)三級指標(biāo)，并賦予了各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

四、建議

1.建議后續(xù)研究人員繼續(xù)完善本結(jié)構(gòu)模型及評價(jià)系統(tǒng)。

2.將此評價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用到實(shí)證研究中去，驗(yàn)證其科學(xué)性和可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998.

[2]王磊等.教師教學(xué)能力系統(tǒng)構(gòu)成及水平層級模型研究[J].教師教育研究，2018（06）：16-24.

[3]萬來紅，孫競波.高校體育教師能力素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（11）：87-91.

[4]孫曉東.中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（01）：98-103.

★基金項(xiàng)目：長沙理工大學(xué)教研教改研究項(xiàng)目《高校公共體育教師教學(xué)能力的評價(jià)與發(fā)展模式研究》，項(xiàng)目編號：JG2094。