中學(xué)寫作教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)策略初探

曾凡華

現(xiàn)在學(xué)生作文多的是“模板化”，少的是個(gè)性化。寫作教學(xué)中，我們習(xí)慣了給出的各種模板，各種輔導(dǎo)書以及學(xué)案都給學(xué)生設(shè)好了模板，還美其名曰“萬能作文模板”。中考作文有中考作文的模板，高考作文有高考作文的模板……我們生活在一個(gè)被模板包圍的圈子里，沒有模板我們就沒法教學(xué)了似的。最可怕的是我們培養(yǎng)出的學(xué)生也是“模板學(xué)生”。模板確實(shí)讓我們省了不少事，但我們的作文成了一副沒有血肉的皮囊。

從高中作文教學(xué)現(xiàn)狀看，培養(yǎng)批判性思維勢在必行。高考，成就了不少人的夢，同時(shí)也讓某些孩子走入人生夢魘。人生沒有假設(shè)，更不可以重來，青少年是國家的希望與未來，給孩子一片天，將給祖國一個(gè)更美好的前景。高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)陷入一種莫名的糾結(jié)中，教師該教什么，學(xué)生該學(xué)什么，不明確，更多的是徘徊，彷徨于往昔的情景與今朝的對比，面對的是種種教學(xué)任務(wù)與考試，桎梏于條條框框，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣麻木地面對現(xiàn)狀。高中語文作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀亟須批評性思維培養(yǎng)，如此便能給其注入新鮮血液，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的活力。

一、確立寫作新思維，表達(dá)注重個(gè)性

我們先來看看這樣一個(gè)真實(shí)的故事：郁達(dá)夫的《故都的秋》，很多同學(xué)對這篇文章的“清”字有不同的體驗(yàn)，景物顏色的清淡、季節(jié)的清涼、心境的凄清……而很多教師卻以“生理解剖”的方式肢解文本，深挖“清、靜、悲涼”。殊不知，如果沒有對郁達(dá)夫其他作品的體味，又怎么能更深刻地理解這篇文章中的“清、靜、悲涼”呢？有著固定思維、眼中沒有學(xué)生的寫作教學(xué)，日復(fù)一日地消解著語文寫作教學(xué)應(yīng)有的情感和魅力，讓本該快樂的寫作變成了苦不堪言的負(fù)擔(dān)。

學(xué)生是生命個(gè)體，是課堂的主體。學(xué)生的寫作，應(yīng)該多樣化、個(gè)性化。有思想、有亮光、有情感地表達(dá)，寫作應(yīng)在追求自我的路上。傾向于感性思考的人容易跟著感覺走，他寫文章更在于靈感與激情；傾向于理性思考的人善于說理、善于演繹，他寫文章更在于反復(fù)思考與推敲。同樣注重感受，也是人各有異的。如面對暮春的落花，有的人多情傷感，感嘆“人生苦短，人如落花”；有的人積極樂觀，他會想“落花，化作春泥更護(hù)花”。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生寫作的個(gè)性追求，讓學(xué)生有獨(dú)特的心理體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)。探求生活的本質(zhì)，鮮活展現(xiàn)獨(dú)特的批判個(gè)性，勇敢地表達(dá)自己的見解，形成完整的批判性人格。

在桎梏中成長的孩子是無法進(jìn)行批評性思維培養(yǎng)的。心中只有名利與榮譽(yù)，久而久之，教育出來的是精致的利己主義者。國家考試選拔人才，是要選拔有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。課本只是一個(gè)例子，在這樣的土壤中，“極權(quán)誘惑”和利益驅(qū)導(dǎo)，不斷地植入人的內(nèi)心。教育改革的春風(fēng)吹起，思辨作文教學(xué)是改革的必然產(chǎn)物。

二、寫作教學(xué)中，主題注重思辨

語文教師在寫作教學(xué)中需要善于引導(dǎo)學(xué)生順向挖掘思維，善于讓學(xué)生觀察生活的細(xì)微處并從中思考從而獲得更多更深的體悟，而不僅僅局限于表面層次的思考。在主題的設(shè)置上，教師要讓學(xué)生有充分的思想延續(xù)空間，帶動(dòng)學(xué)生的思辨，引導(dǎo)激發(fā)其批判性思維。

在思辨寫作教學(xué)中，反推思維的培養(yǎng)尤其重要。對結(jié)論進(jìn)行反推思考，可以獲得不同于傳統(tǒng)認(rèn)識的新的思想成果，思維開闊了，文章就會更加生動(dòng)有趣，不落俗套。比如確定命題時(shí)，反其道而行，針對“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”提出“冬天來了，春天更遠(yuǎn)”，可以從經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，人們對經(jīng)濟(jì)恢復(fù)前景的渺茫角度分析，也可以從其他現(xiàn)象角度分析；針對“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”提出“人有遠(yuǎn)慮，必有近憂”，可以從人思慮太多，必會引起關(guān)聯(lián)反應(yīng)，引起相關(guān)事務(wù)的相繼發(fā)生，造成近憂等角度分析；針對“無欲則剛”提出“有欲則剛”，可以寫有欲望才能促使人奮進(jìn)與追求，才能“剛”……寫作全篇構(gòu)思時(shí)，跳出常規(guī)思維，另辟蹊徑，產(chǎn)生獨(dú)特的新意，使文章的角度更新，立意更深。

現(xiàn)在的高中作文，一般都是謳歌真、善、美，贊揚(yáng)誠信、寬容、博愛，弘揚(yáng)環(huán)保、和諧、創(chuàng)新。學(xué)生對此類主題都已經(jīng)耳熟能詳，每次寫完作文都會感嘆“這個(gè)作文我早看過了”“這個(gè)作文我早寫過了”，所以教師要能在作文主題上出其不意，讓學(xué)生有一種“冒險(xiǎn)”“刺激”的感覺，讓學(xué)生有一種寫作文的沖動(dòng)與激情。

如果語文教師能在寫作主題上動(dòng)一下腦筋，讓主題出其不意，學(xué)生也就不會有上述現(xiàn)象，也就不可能有“模板寫作”，模板也就壓根派不上用場了。

在一次作文訓(xùn)練中，筆者給了學(xué)生兩個(gè)材料，一個(gè)是歐·亨利的小說《警察與贊美詩》，一個(gè)是約瑟夫·海勒的《第二十二條軍規(guī)》，分別用課件展示了兩個(gè)故事的精彩片段與故事情節(jié)。題目：閱讀完相關(guān)資料，請借鑒其中的寫法，寫一篇微小說。

這兩篇小說都是充滿矛盾與無奈詼諧的黑色幽默，歐·亨利的小說中有出乎意料的結(jié)局，約瑟夫·海勒的作品中則充滿了悖論式、進(jìn)退維谷的局面和叫人左右為難的情況。

學(xué)生看完資料后，有的覺得其中的情節(jié)很滑稽，有的驚嘆故事居然可以這樣寫，有的覺得這小說還不夠精彩。

看到作文要求，學(xué)生開始進(jìn)行思考，設(shè)置自己小說的情節(jié)與場景。后來批改作文時(shí)，我喜出望外。

學(xué)生寫出了風(fēng)格各異的微小說：

有的寫下崗工人的悖論生活：“如果你不創(chuàng)收，沒人能養(yǎng)活你；如果你能創(chuàng)收，下了崗也餓不著你。所以你不下崗誰下崗？———某領(lǐng)導(dǎo)對下崗人員如是說?！?/p>

有的寫商場“霸王條款”的小故事：“本商場擁有本次活動(dòng)的最終解釋權(quán)?！鼻楣?jié)讓人啼笑皆非。

有的寫社會底層人民的生活狀態(tài)，用詼諧的筆調(diào)，寫出另類生存狀況的悲喜劇。

有的寫平凡人中意外的真、善、美情節(jié)，筆端讓人觸到靜水流深的感動(dòng)。

……

寫作教學(xué)中通過主題的出其不意讓學(xué)生主動(dòng)去探尋、思考與構(gòu)想，讓學(xué)生扔掉思維的枷鎖去“異想天開”，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就會喜歡寫作，就會主動(dòng)地去寫自己想寫的東西，也就能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣與寫作習(xí)慣，創(chuàng)作新的、奇特的、有意思的作品，隨之學(xué)生的批判性思維能力得到提高。

三、擺脫模板教學(xué)，摒棄模板

模板教學(xué)在高中廣泛應(yīng)用，尤其為了應(yīng)付高考。筆者記得自己當(dāng)年高考時(shí)，語文教師就提出了“三大論”：第一部分，優(yōu)美的排比句，比如香草美人類的，比如高潔情操類的；第二部分，舉幾個(gè)古今中外高尚名人的例子，把文字寫得慷慨激昂，寫得洋洋灑灑；第三部分，優(yōu)美排比句或者名人名言結(jié)尾。

教師鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，開展思辨性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要環(huán)節(jié)。任何人都不可能窮盡真理之長河，任何人都有創(chuàng)新的可能，要敢于樹立“班門弄斧”“異想天開”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)與作文的思考中有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的倔勁。

批判性寫作教學(xué)注重寫作的邏輯性。批判思維把多種思想整合在一起，形成一定的邏輯，文章才有思想的亮光。批判性思想科學(xué)組合，分論點(diǎn)之間相互支撐，這樣的寫作才有更深的意義，這種寫作思維是有嚴(yán)密邏輯的。若分論點(diǎn)之間不是相互支撐，而是矛盾的，那么這種不合邏輯的作文是沒有意義的。批判性思維寫作深入追溯一個(gè)問題，抽絲剝繭，深入根本分析。比如記敘文，陳述可能是清晰、正確、精確的，也可能是膚淺、缺乏深度的。再如議論文，僅僅通過說“不”來表態(tài)，就缺乏深度，應(yīng)該層層分析，透徹分析。

一節(jié)中規(guī)中矩的作文課上，有的教師嘗試著與學(xué)生互動(dòng)，嘗試著去探究，去培養(yǎng)批判性思維?？墒窃谧魑恼n堂上，學(xué)生的真正參與體現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生對問題的批判性理解在哪里呢？我們看到最多的是教師在一味地分析，一味地糾結(jié)于字詞與結(jié)構(gòu)。真正的寫作教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作熱情與批判性思維，提升思想的碰撞，讓學(xué)生寫作成為一種享受，教師也能在學(xué)生不同思維的碰撞中有不同的教學(xué)收獲。中學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)還需要眾多語文教育專家以及廣大語文教師長期不懈地努力，需要更多學(xué)者研究與關(guān)注，這是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

思維的培養(yǎng)，不是一蹴而就、一朝一夕的事，要經(jīng)過長期的教學(xué)過程。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，挖掘語文教學(xué)中的批判性思維因素，在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，可以使學(xué)生的語文水平與批判性思維均得到相應(yīng)提高。

基金項(xiàng)目：本文是2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“立德樹人背景下語文課程的育人途徑和價(jià)值研究”（課題編號：GZYWZD2020-385）的研究成果。