曾凡華
現(xiàn)在學(xué)生作文多的是“模板化”,少的是個(gè)性化。寫作教學(xué)中,我們習(xí)慣了給出的各種模板,各種輔導(dǎo)書以及學(xué)案都給學(xué)生設(shè)好了模板,還美其名曰“萬能作文模板”。中考作文有中考作文的模板,高考作文有高考作文的模板……我們生活在一個(gè)被模板包圍的圈子里,沒有模板我們就沒法教學(xué)了似的。最可怕的是我們培養(yǎng)出的學(xué)生也是“模板學(xué)生”。模板確實(shí)讓我們省了不少事,但我們的作文成了一副沒有血肉的皮囊。
從高中作文教學(xué)現(xiàn)狀看,培養(yǎng)批判性思維勢在必行。高考,成就了不少人的夢,同時(shí)也讓某些孩子走入人生夢魘。人生沒有假設(shè),更不可以重來,青少年是國家的希望與未來,給孩子一片天,將給祖國一個(gè)更美好的前景。高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)陷入一種莫名的糾結(jié)中,教師該教什么,學(xué)生該學(xué)什么,不明確,更多的是徘徊,彷徨于往昔的情景與今朝的對比,面對的是種種教學(xué)任務(wù)與考試,桎梏于條條框框,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣麻木地面對現(xiàn)狀。高中語文作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀亟須批評性思維培養(yǎng),如此便能給其注入新鮮血液,增強(qiáng)高中語文教學(xué)的活力。
一、確立寫作新思維,表達(dá)注重個(gè)性
我們先來看看這樣一個(gè)真實(shí)的故事:郁達(dá)夫的《故都的秋》,很多同學(xué)對這篇文章的“清”字有不同的體驗(yàn),景物顏色的清淡、季節(jié)的清涼、心境的凄清……而很多教師卻以“生理解剖”的方式肢解文本,深挖“清、靜、悲涼”。殊不知,如果沒有對郁達(dá)夫其他作品的體味,又怎么能更深刻地理解這篇文章中的“清、靜、悲涼”呢?有著固定思維、眼中沒有學(xué)生的寫作教學(xué),日復(fù)一日地消解著語文寫作教學(xué)應(yīng)有的情感和魅力,讓本該快樂的寫作變成了苦不堪言的負(fù)擔(dān)。
學(xué)生是生命個(gè)體,是課堂的主體。學(xué)生的寫作,應(yīng)該多樣化、個(gè)性化。有思想、有亮光、有情感地表達(dá),寫作應(yīng)在追求自我的路上。傾向于感性思考的人容易跟著感覺走,他寫文章更在于靈感與激情;傾向于理性思考的人善于說理、善于演繹,他寫文章更在于反復(fù)思考與推敲。同樣注重感受,也是人各有異的。如面對暮春的落花,有的人多情傷感,感嘆“人生苦短,人如落花”;有的人積極樂觀,他會(huì)想“落花,化作春泥更護(hù)花”。教師在作文教學(xué)中,應(yīng)該提倡學(xué)生寫作的個(gè)性追求,讓學(xué)生有獨(dú)特的心理體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)。探求生活的本質(zhì),鮮活展現(xiàn)獨(dú)特的批判個(gè)性,勇敢地表達(dá)自己的見解,形成完整的批判性人格。
在桎梏中成長的孩子是無法進(jìn)行批評性思維培養(yǎng)的。心中只有名利與榮譽(yù),久而久之,教育出來的是精致的利己主義者。國家考試選拔人才,是要選拔有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。課本只是一個(gè)例子,在這樣的土壤中,“極權(quán)誘惑”和利益驅(qū)導(dǎo),不斷地植入人的內(nèi)心。教育改革的春風(fēng)吹起,思辨作文教學(xué)是改革的必然產(chǎn)物。
二、寫作教學(xué)中,主題注重思辨
語文教師在寫作教學(xué)中需要善于引導(dǎo)學(xué)生順向挖掘思維,善于讓學(xué)生觀察生活的細(xì)微處并從中思考從而獲得更多更深的體悟,而不僅僅局限于表面層次的思考。在主題的設(shè)置上,教師要讓學(xué)生有充分的思想延續(xù)空間,帶動(dòng)學(xué)生的思辨,引導(dǎo)激發(fā)其批判性思維。
在思辨寫作教學(xué)中,反推思維的培養(yǎng)尤其重要。對結(jié)論進(jìn)行反推思考,可以獲得不同于傳統(tǒng)認(rèn)識的新的思想成果,思維開闊了,文章就會(huì)更加生動(dòng)有趣,不落俗套。比如確定命題時(shí),反其道而行,針對“冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”提出“冬天來了,春天更遠(yuǎn)”,可以從經(jīng)濟(jì)危機(jī)中,人們對經(jīng)濟(jì)恢復(fù)前景的渺茫角度分析,也可以從其他現(xiàn)象角度分析;針對“人無遠(yuǎn)慮,必有近憂”提出“人有遠(yuǎn)慮,必有近憂”,可以從人思慮太多,必會(huì)引起關(guān)聯(lián)反應(yīng),引起相關(guān)事務(wù)的相繼發(fā)生,造成近憂等角度分析;針對“無欲則剛”提出“有欲則剛”,可以寫有欲望才能促使人奮進(jìn)與追求,才能“剛”……寫作全篇構(gòu)思時(shí),跳出常規(guī)思維,另辟蹊徑,產(chǎn)生獨(dú)特的新意,使文章的角度更新,立意更深。
現(xiàn)在的高中作文,一般都是謳歌真、善、美,贊揚(yáng)誠信、寬容、博愛,弘揚(yáng)環(huán)保、和諧、創(chuàng)新。學(xué)生對此類主題都已經(jīng)耳熟能詳,每次寫完作文都會(huì)感嘆“這個(gè)作文我早看過了”“這個(gè)作文我早寫過了”,所以教師要能在作文主題上出其不意,讓學(xué)生有一種“冒險(xiǎn)”“刺激”的感覺,讓學(xué)生有一種寫作文的沖動(dòng)與激情。
如果語文教師能在寫作主題上動(dòng)一下腦筋,讓主題出其不意,學(xué)生也就不會(huì)有上述現(xiàn)象,也就不可能有“模板寫作”,模板也就壓根派不上用場了。
在一次作文訓(xùn)練中,筆者給了學(xué)生兩個(gè)材料,一個(gè)是歐·亨利的小說《警察與贊美詩》,一個(gè)是約瑟夫·海勒的《第二十二條軍規(guī)》,分別用課件展示了兩個(gè)故事的精彩片段與故事情節(jié)。題目:閱讀完相關(guān)資料,請借鑒其中的寫法,寫一篇微小說。
這兩篇小說都是充滿矛盾與無奈詼諧的黑色幽默,歐·亨利的小說中有出乎意料的結(jié)局,約瑟夫·海勒的作品中則充滿了悖論式、進(jìn)退維谷的局面和叫人左右為難的情況。
學(xué)生看完資料后,有的覺得其中的情節(jié)很滑稽,有的驚嘆故事居然可以這樣寫,有的覺得這小說還不夠精彩。
看到作文要求,學(xué)生開始進(jìn)行思考,設(shè)置自己小說的情節(jié)與場景。后來批改作文時(shí),我喜出望外。
學(xué)生寫出了風(fēng)格各異的微小說:
有的寫下崗工人的悖論生活:“如果你不創(chuàng)收,沒人能養(yǎng)活你;如果你能創(chuàng)收,下了崗也餓不著你。所以你不下崗誰下崗?———某領(lǐng)導(dǎo)對下崗人員如是說?!?/p>
有的寫商場“霸王條款”的小故事:“本商場擁有本次活動(dòng)的最終解釋權(quán)?!鼻楣?jié)讓人啼笑皆非。
有的寫社會(huì)底層人民的生活狀態(tài),用詼諧的筆調(diào),寫出另類生存狀況的悲喜劇。
有的寫平凡人中意外的真、善、美情節(jié),筆端讓人觸到靜水流深的感動(dòng)。
……
寫作教學(xué)中通過主題的出其不意讓學(xué)生主動(dòng)去探尋、思考與構(gòu)想,讓學(xué)生扔掉思維的枷鎖去“異想天開”,這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就會(huì)喜歡寫作,就會(huì)主動(dòng)地去寫自己想寫的東西,也就能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣與寫作習(xí)慣,創(chuàng)作新的、奇特的、有意思的作品,隨之學(xué)生的批判性思維能力得到提高。
三、擺脫模板教學(xué),摒棄模板
模板教學(xué)在高中廣泛應(yīng)用,尤其為了應(yīng)付高考。筆者記得自己當(dāng)年高考時(shí),語文教師就提出了“三大論”:第一部分,優(yōu)美的排比句,比如香草美人類的,比如高潔情操類的;第二部分,舉幾個(gè)古今中外高尚名人的例子,把文字寫得慷慨激昂,寫得洋洋灑灑;第三部分,優(yōu)美排比句或者名人名言結(jié)尾。
教師鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威,不迷信書本,開展思辨性學(xué)習(xí),這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要環(huán)節(jié)。任何人都不可能窮盡真理之長河,任何人都有創(chuàng)新的可能,要敢于樹立“班門弄斧”“異想天開”的思想,鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)與作文的思考中有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的倔勁。
批判性寫作教學(xué)注重寫作的邏輯性。批判思維把多種思想整合在一起,形成一定的邏輯,文章才有思想的亮光。批判性思想科學(xué)組合,分論點(diǎn)之間相互支撐,這樣的寫作才有更深的意義,這種寫作思維是有嚴(yán)密邏輯的。若分論點(diǎn)之間不是相互支撐,而是矛盾的,那么這種不合邏輯的作文是沒有意義的。批判性思維寫作深入追溯一個(gè)問題,抽絲剝繭,深入根本分析。比如記敘文,陳述可能是清晰、正確、精確的,也可能是膚淺、缺乏深度的。再如議論文,僅僅通過說“不”來表態(tài),就缺乏深度,應(yīng)該層層分析,透徹分析。
一節(jié)中規(guī)中矩的作文課上,有的教師嘗試著與學(xué)生互動(dòng),嘗試著去探究,去培養(yǎng)批判性思維。可是在作文課堂上,學(xué)生的真正參與體現(xiàn)在哪里呢?學(xué)生對問題的批判性理解在哪里呢?我們看到最多的是教師在一味地分析,一味地糾結(jié)于字詞與結(jié)構(gòu)。真正的寫作教學(xué),應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作熱情與批判性思維,提升思想的碰撞,讓學(xué)生寫作成為一種享受,教師也能在學(xué)生不同思維的碰撞中有不同的教學(xué)收獲。中學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)還需要眾多語文教育專家以及廣大語文教師長期不懈地努力,需要更多學(xué)者研究與關(guān)注,這是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。
思維的培養(yǎng),不是一蹴而就、一朝一夕的事,要經(jīng)過長期的教學(xué)過程。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn),挖掘語文教學(xué)中的批判性思維因素,在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維培養(yǎng),可以使學(xué)生的語文水平與批判性思維均得到相應(yīng)提高。
基金項(xiàng)目:本文是2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“立德樹人背景下語文課程的育人途徑和價(jià)值研究”(課題編號:GZYWZD2020-385)的研究成果。