農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感研究

劉楊子 魯雅倩 林婉依 周椀萌

摘要：農(nóng)村小學班主任的職業(yè)幸福感不僅對農(nóng)村教師隊伍建設有重要影響，也對農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的提升有決定意義。因此，提升農(nóng)村教師群體的職業(yè)幸福感至關重要。本文在文獻分析的基礎上，通過問卷調(diào)查，輔以訪談，根據(jù)溫州市平陽縣的區(qū)域特點，隨機抽取245名農(nóng)村小學班主任為調(diào)查對象，從積極情緒、意義、成就、投入、關系五個維度來了解農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，并與總體幸福感進行對比。從總體來看：245名農(nóng)村小學班主任的職業(yè)幸福感處于中等偏上水平;職業(yè)幸福感與總體幸福感呈正相關關系;教師的職務對職業(yè)幸福感有顯著影響。基于調(diào)查分析，筆者提出了提升農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感的相應對策，為實現(xiàn)我國“鄉(xiāng)村振興”的宏偉目標提供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村小學班主任;職業(yè)幸福感;總體幸福感

一、問題的提出

為全面貫徹國家關于教育的重要論述，深入落實《中國教育現(xiàn)代化2035》，加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設，2020年8月，教育部等六部門發(fā)布《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》?！兑庖姟分赋觯獪蚀_把握時代進程，深刻認識加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要意義和總體要求，提高鄉(xiāng)村學校教師編制的使用效益，重點引導優(yōu)秀人才向鄉(xiāng)村學校流動等。

在大力倡導構建社會主義和諧社會，注重提升幸福生活指數(shù)的今天，班主任作為學校管理的重要角色，他們的職業(yè)幸福感也是和諧社會目標的一個組成部分，是班主任職業(yè)生活的重要內(nèi)容和衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。當前，農(nóng)村小學仍然是我們義務教育的薄弱點，存在家長和學生的素質(zhì)比較低、教育教學軟件硬件條件比較差、新課程改革帶來壓力大、教師經(jīng)濟待遇偏低等問題，提高班主任的幸福感顯得更加迫切了。

班主任職業(yè)幸福感有四個特點即精神性、關系性、集體性和無限性。1陳艷華先生認為，教師幸職業(yè)福感就是在學生教育學科教學中，對幸福的認識，通過不斷努力，實現(xiàn)自理想，自我滿足、自我愉悅的狀態(tài)。2

具體來說，本研究設計的問題包含如下內(nèi)容：第一，期望展示出平陽縣農(nóng)村班主任職業(yè)生活的真實境況，展示出農(nóng)村班主任的真實心態(tài)。包括探尋溫州市平陽縣全縣的農(nóng)村小學班主任的職業(yè)幸福感的整體狀況;探究農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感在不同的人口統(tǒng)計學特征（如年齡、性別等）下的不同表現(xiàn)。第二，探究農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感與其主觀幸福感之間的關系。第三，探索平陽縣農(nóng)村小學班主任的職業(yè)幸福感獲得的途徑與方法。

二、研究結(jié)論

文章隨機抽取浙江省溫州市平陽縣245名農(nóng)村小學班主任，采用蘭晶3編制的中小學教師幸福感調(diào)查問卷作為測量工具，從積極情緒、意義、成就、投入、關系五個維度來了解農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，并與總體幸福感進行對比。對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析后，得出以下結(jié)論：

（一）平陽縣農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感總體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感發(fā)現(xiàn)，感到非常幸福的教師人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)9.83%;感覺幸福的教師人數(shù)為80人，占總?cè)藬?shù)32.8%;感覺比較幸福的教師人數(shù)為84人，占總?cè)藬?shù)34.4%;認為談不上幸福不幸福的人數(shù)為48人，占總?cè)藬?shù)的19.7%;感覺到不幸福的教師人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)2.9%;感到非常不幸福的有2人，占總?cè)藬?shù)的0.4%。由此可見，該地區(qū)農(nóng)村小學班主任職業(yè)幸福感指數(shù)偏高。

（二）職業(yè)幸福感對總體幸福感有顯著影響

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)平陽縣農(nóng)村小學班主任的總體幸福感普遍較高，感到非常不幸福的只有4人，占總?cè)藬?shù)的1.6%，感到不幸福的有8人，占總?cè)藬?shù)的3.3%，認為這“談不上幸福不幸?！钡挠?0人，占總?cè)藬?shù)的16.2%，感覺比較幸福的有66人，占總?cè)藬?shù)的26.9%，感到幸福的有86人，占總?cè)藬?shù)的34.9%，感到非常幸福的有42人，占總?cè)藬?shù)的17.1%。人均總提幸福感指數(shù)為48.19，55.3%的農(nóng)村小學班主任都處于此水平中。

通過對數(shù)據(jù)進行回歸分析，結(jié)果表明調(diào)整的R2=0.584，說明班主任的總體幸福感可以解釋職業(yè)幸福感58.4%的變異。Durbin-Watson統(tǒng)計量為2.201，比較接近2，表明變量之間相互獨立。F=341.862，顯著性為0.000<0.05，該地區(qū)農(nóng)村小學班主任的總體幸福感與職業(yè)幸福感之間存在顯著差異，說明我們建立的回歸模型時有統(tǒng)計學意義的。并且得出這兩者的線性關系，職業(yè)幸福感=31.062+0.752*總體幸福感。

（三）是否擔任行政職務對班主任職業(yè)幸福感有顯著影響

在本次調(diào)查中，筆者將職業(yè)幸福感與各人口統(tǒng)計學變量進行差異分析，即分析教師職業(yè)幸福感各維度與任教年級、教師年齡、性別、職稱、擔任管理職務、學歷的關系。由本次調(diào)查所得，平陽縣農(nóng)村小學班主任的職業(yè)幸福感只有在是否擔任管理職位的意義變量存在差異。也就是說，根據(jù)此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有擔任職務的意義維度會影響農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。其中，教學輔助的意義得分均值最高，其次是校級領導、一線老師和中層領導，中層領導的得分均值最低。

三、因素分析

經(jīng)調(diào)查得知，該地區(qū)農(nóng)村小學班主任的職業(yè)幸福感與總體幸福感指數(shù)均處于較高水平，且職業(yè)幸福感與總體幸福感呈正相關，而影響班主任職業(yè)幸福感最顯著的因素為是否擔任行政職務這一因素。筆者經(jīng)過問卷與教師訪談后，對調(diào)查結(jié)果做出以下分析：

（一）教育信仰

愛是教育的原動力，小學班主任對教育事業(yè)、學生和班級工作的熱愛，能引導小學班主任把自身的全部精力集中于對教育理想的不懈追求，從教育和班級管理工作中體驗著生命的美好和自身價值的實現(xiàn)的喜悅，催使自我成才，同時也促進學生成才。擔任教學輔助職位的班主任教師通常是未定級的年輕教師，他們剛剛在教育這一行業(yè)揚帆起航，對于教師這一職業(yè)的憧憬和熱愛往往處于一個較高的狀態(tài)。

（二）工作量的差異

造成不同職務的班主任會有顯著幸福感差異的一大原因就是工作量大帶來的壓力。班主任工作的繁忙，導致其本身就不受教師親睞，自愿當班主任的人少之又少，再加上學生就學高峰期的到來，學校的各種形式的檢查又特別多，許多小學班主任都是超負荷工作，有時候班主任事情多得連喘氣的機會都沒有。其中中層領導的工作量可以說是非常大的，他們作為在學校里有一定資歷的教師，不僅在班級中要承擔班主任、任課老師的任務，還要在學校中起到連接一線老師與領導班子的承上啟下作用。這無疑在生理、心理都給他們增加了高于普通一線教師或者校領導的工作壓力。

（三）人際交往

很多研究結(jié)果表明，積極、和諧的氛圍對于緩解工作壓力非常重要。作為幸福感最低的中層領導們，在人際當中，不僅要做到與科任教師、家長、學生之間的愉快溝通，更是要起到領導班子中流砥柱的作用，一定程度上加大了人際交往的難度。而和諧共處、互相幫助的關系可以促成學校形成京城有序、輕松愉快的工作環(huán)境。因此，良好的集體關系可以一定程度緩解小學班主任工作壓力，放松心情，促進小學班主任的身心健康和諧。

（四）薪酬情況

在科學發(fā)展觀的正確指引下，溫州經(jīng)濟發(fā)展迅猛，教育質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升，但因為各中原因平陽小學班主任的津貼遠遠落后于省內(nèi)其他兄弟縣市區(qū)。甚至落后于金華、麗水地區(qū)，平陽縣在溫州五二市縣三區(qū)中又是欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村小學班主任的待遇津貼估計位于全市倒數(shù)。

四、對策研究

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和原因分析，筆者建議教育行政部門和教育管理者要從以下方面培育班主任的職業(yè)幸福感：

（一）維護聲譽，提高福利

2009年績效工資改革后，平陽義務教育階段中小學教師終于實現(xiàn)了教師待遇“不低于公務員工資”的長年夢想 ，班主任工資由縣財政統(tǒng)一發(fā)放每月每人補助人民幣280元，4但是問題仍然存在，平陽中小學班主任和教師福利仍是溫州市內(nèi)兄弟縣市區(qū)最低之一。因此，班主任管理工作仍舊任重道遠，教育行政部門和學校管理者必須想方設法另劈蹊徑，努力提升我縣中小學班主任職業(yè)幸福感，使之安心工作。首先，必須重視精神食糧，慷慨精神福利，不斷強化精神鼓勵，經(jīng)常鼓勵。譬如，多一句問候，多一點笑容;只要有進步，就要及時鼓勵;經(jīng)常舉行的座談會、聯(lián)歡會;寫“給班主任的一封信”或“給班主任的建議”等等都會使中小學班主任感到心情的快樂，達到情感溝通的效果。同時，開源節(jié)流劈蹊徑。平時加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和當?shù)卣穆?lián)系，在合法、合情、合理的前提下，想辦法爭取資金;開發(fā)利用出租學校食堂臨街店面、開辦校內(nèi)小賣部等營業(yè)點;充分利用學校資源、名人資源和家長資源，爭取辦學活動贊助經(jīng)費;利用社會力量，與成人學校、社會力量合作辦學，分享成果;通過提高教育教學質(zhì)量、辦學水平，從而擴大辦學規(guī)模，擴充生源，增加生均公用經(jīng)費數(shù)量。另外，做到節(jié)約水電開支，健全學校管理制度，注重學生養(yǎng)成教育，關注教育細節(jié);節(jié)約辦公用品的開支，建立統(tǒng)一的采購機制和破損財物上報制度以及財物定期檢查登記制度，有效節(jié)流。

（二）減輕壓力，融洽關系

目前多數(shù)學校中小學，一個班級人數(shù)的人數(shù)在四五十人以上，甚至達到六七十人。班主任工作強度可想而知。由于班級人數(shù)過多，很難真正和所有學生建立良好的師生關系，更不用說因材施教了。因此，教育管理者應采取相關措施配足師資，合理安排班級學生數(shù)和班主任工作，努力實現(xiàn)小班化教學，減小師生比例，適當配備副班主任，減輕班主任工作負擔。

班主任長期在同一個學校工作生活，機械重復著班級管理工作，社會交往活動較少，視野和思維方式受到了很大的限制，往往班主任之間缺乏溝通，從而造成了不應有的交流障礙。要增強中小學班主任的職業(yè)幸福感，就要創(chuàng)建一個和諧的人際交往關系氛圍，加強人際溝通。為了創(chuàng)建和諧的人際氛圍，教育管理者既要注意班主任間的溝通，也要關注管理層之間的交流。要注意信息的不同選擇不同的溝通方式，增進理解，減少沖突?；顒邮亲詈玫臏贤ㄆ脚_，集體活動又又能增強中小學班主任的集體主義精神，使之更具有凝聚力。

（三）開展以校為本班主任培訓，促進班主任的專業(yè)發(fā)展

班主任的專業(yè)成長和職業(yè)幸福感是相輔相成的。絕大多數(shù)中小學班主任對工作普遍存在有危機感，危機感主要是因為工作任務重，超負荷工作讓班主任疲于應付，其次是學生情況越來越復雜和工作方法陳舊。面對新時期班主任工作的危機感和工作性質(zhì)不斷變化的挑戰(zhàn)，班主任需要的是觀念、方法、知識等全方位的提升和培訓。與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗，結(jié)合實踐工作開展行動研究和探索，促使他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。專家引領、同伴互助和自我反思是中小學班主任專業(yè)發(fā)展的三種基本途徑，而校本教研則實現(xiàn)了三者的有機結(jié)合，學?？梢酝ㄟ^教研組、教科室的業(yè)務學習、課堂研究、集體備課、課題研究等形式來促進中小學班主任的專業(yè)發(fā)展，使班主任收獲專業(yè)發(fā)展的喜悅，增強幸福感。

（四）以人為本，完善機制

以人為本，完善機制。以人為本的民主的中小學班主任管理，是當前校本管理的客觀要求，它要求管理者要樹立服務意識和“班主任第一”的思想，改變以事為本，只“管”不“理”的錯誤傾向，把中小學班主任視為校本管理的生命，通過加強與班主任的溝通和情感交流，完善班主任考評激勵機制來增強中小學班主任工作的自覺性和培養(yǎng)主人翁精神，提高中小學班主任工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性和幸福感。對于在實現(xiàn)發(fā)展目標中表現(xiàn)突出、進步明顯的應給予相應的獎勵;對有嚴重失誤者、后進者給予懲罰。無數(shù)的經(jīng)驗證明和客觀事實說明，只要獎罰分明、獎懲應用得當，就能發(fā)揮很大的激勵效應。并且，相對的情況的發(fā)展變化及時調(diào)整班主任評價標準，在社會需要和學校長遠發(fā)展的要求下，使該標準能始終與時俱進，保持“常態(tài)” 發(fā)展。

（五）完善人格，保持健康

有個干了多年班主任工作的老班主任說：“我覺得自己活得很開心很快樂，我做班主任做了二十三年，班主任工作給我?guī)淼目鞓烦^了一切勞動，真的。”而有的班主任卻總是覺得自己活得不開心，覺得自己技不如人，低人一等，怎么也感覺不到工作生活的樂趣。有的班主任能從班級管理中從孩子身上獲得快樂和幸福感，而有的獲得的卻是勞累和苦惱。其實，這正好反應出一個人人格特質(zhì)的不同，而且人格具有相對的穩(wěn)定性，卻也不是完全不可改變的。因此，我們的中小學班主任需要人格塑造，通過培養(yǎng)和塑造，健全班主任自身人格，完善人格特質(zhì)，提高心理健康水平，以健全的人格投入到教育教學工作中去。因此，學校要引導我們中小學班主任通過學習教育心理學知識，通過心理疏導，通過心理咨詢等形式來完善中小學班主任心理健康品質(zhì)，積極開展形式多樣內(nèi)容豐富的面向全體中小學班主任的心理健康培訓和學習。用具體的放松策略來調(diào)節(jié)生活，以及在感覺緊張時使用肌肉放松、冥想放松等方法來松弛身心，增強幸福體驗， 健康生活，快樂工作。

參考文獻：

[1]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002（2）：221

[2]陳艷華.談教師的幸福[J].濟南大學學報，2003，12（1）：141

[3]蘭晶. 基于塞利格曼幸福理論的中小學教師幸福感提升研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[4]平陽縣人民政府關于印發(fā)平陽縣義務教育階段教師績效工資改革實施意見的通知.平陽政發(fā)[2009]25號