淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂運(yùn)用信息化教學(xué)的策略

梁明雄

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，運(yùn)用信息化教學(xué)措施，可以讓小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育方式更有新意，便于增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的趣味性與欣賞性，讓小孩子保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。文章提出采取融合信息化教育方法，真正運(yùn)用計(jì)算機(jī)、科技信息、互聯(lián)網(wǎng)游戲等方式，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)建新穎、活潑的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;信息化教學(xué);策略

利用信息化學(xué)習(xí)工具，提升小孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣具有十分重要作用。針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教育來(lái)說(shuō)，不單單應(yīng)讓小孩子愿意學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的是，讓小孩子能夠愿意學(xué)習(xí)。由發(fā)展形勢(shì)來(lái)講，尤其是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，信息化學(xué)習(xí)工具可以更容易地整合有關(guān)信息，使抽象的數(shù)學(xué)理論更直觀、更好地理解，便于提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教育的綜合成效。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境的意義

在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，老師的教學(xué)能力和教育模式均應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，把培育學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作基本目的。情境教學(xué)指的是在數(shù)學(xué)教育中，有針對(duì)性地構(gòu)建或引入和教育知識(shí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有融入其中的感覺(jué)。情境教學(xué)可以促進(jìn)孩子的心理和情感均參與到活動(dòng)里，這不但開闊知識(shí)面，而且激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)理論有更進(jìn)一步的認(rèn)知和掌握，提高他們研究、探索與處理數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的技能。

2.以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂

小學(xué)階段數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)立多種多樣的課堂情境，采用不同的方法來(lái)活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教育的目的。

2.1構(gòu)建直觀可視的數(shù)學(xué)情境

有些老師在數(shù)學(xué)課堂上，側(cè)重于運(yùn)用最常規(guī)的教育方式——數(shù)學(xué)知識(shí)教育。這種教育方式傾向于課本內(nèi)容的教學(xué)，若用計(jì)算機(jī)教育技術(shù)，它能變繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體、變靜態(tài)為生動(dòng)?？梢杂镁唧w、簡(jiǎn)明的形式把抽象數(shù)學(xué)理論與教育目的，形象地展示在學(xué)生面前[2]。比如，把生動(dòng)、具體的數(shù)學(xué)例子或小視頻整合到課件里并引入課堂，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并引起學(xué)生的注意。拿相遇問(wèn)題為例，說(shuō)明“所求路程等于兩車速度和乘以兩車共同運(yùn)行時(shí)間”的公式。老師能夠在課件里創(chuàng)構(gòu)兩輛車同時(shí)出發(fā)、相向行走、兩輛車相遇等文框，在文框中，用鮮亮顏色線段表示距離總和，并使用動(dòng)畫顯現(xiàn)出一分鐘內(nèi)彼此的速度總和。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用“可視化”，把抽象的問(wèn)題具體化，比較生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，欲罷不能。

2.2構(gòu)建游戲化的數(shù)學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師能夠結(jié)合教學(xué)知識(shí)與教育環(huán)節(jié)選取恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)游戲，讓數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)變得舒適、有趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中玩游戲，在玩游戲中學(xué)習(xí)，讓所有孩子都愿意學(xué)、喜歡學(xué)、想學(xué)。拿數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題做例子，在課堂上做這些練習(xí)是最無(wú)聊的，學(xué)生的注意力也不易集中。此時(shí)，老師能夠給出和習(xí)題內(nèi)容有關(guān)的小游戲，比如，珠子游戲樂(lè)學(xué)口算等，讓學(xué)生采用玩游戲的方式鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。此外，在臨下課時(shí)，能夠用適當(dāng)?shù)男∮螒騺?lái)取代“當(dāng)堂測(cè)試”環(huán)節(jié)。比如，讓孩子可以在臨下課時(shí)玩通關(guān)型數(shù)學(xué)游戲，如果數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不好，游戲就不能繼續(xù)下去，用此類方法，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的不足之處，調(diào)動(dòng)他們處理問(wèn)題和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3構(gòu)建具有探究性的數(shù)學(xué)情境

在培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的許多方法中，最重要的方法是觀察、想象和親自動(dòng)手實(shí)踐。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以“物化”數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并讓數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀性。老師能夠構(gòu)建系列的教育活動(dòng)，包含觀測(cè)、敘述、實(shí)踐、思考、溝通與應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生從物體的面積——圖像的面積——現(xiàn)實(shí)生活里的面積，進(jìn)行“面積”理論建構(gòu)，達(dá)到從現(xiàn)實(shí)對(duì)象到抽象知識(shí)的過(guò)渡，并在比較面積時(shí)，體會(huì)不同操作方法的魅力[3]。比如，關(guān)于“圓”一節(jié)的教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)教育模式，吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生思考。如果汽車輪子是方形的，將是什么樣的情境呢？運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐個(gè)顯示不一樣形狀車輪的運(yùn)行狀況。在

具體對(duì)比中，學(xué)生對(duì)圓會(huì)有深刻的表象了解。然后再創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極探求圓的概念及其性質(zhì)。

2.4整合信息化資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源

信息化教育資源的特點(diǎn)是協(xié)助教學(xué)，并非是取代老師。原有的教育資源與教育方法，是長(zhǎng)期以來(lái)老師教育實(shí)踐的精髓。它們有一定的科學(xué)合理性，不可以全部被信息化教育資源所取代。如，在黑板上書寫重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師優(yōu)雅、熟練的板書以及賞心悅目的字體，都不能被信息化的教育資源所取代。老師唯有探索信息教育資源和原有教育資源的最佳融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的成效。比如，在講授“三角形內(nèi)角和”定理時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)向同學(xué)們展示直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，并向同學(xué)們說(shuō)明三角形的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生利用手中的傳統(tǒng)教具，如三角形紙板與量角器，來(lái)解釋那些三角形的三個(gè)內(nèi)角的特征。然后，讓學(xué)生把每個(gè)三角形測(cè)得的角度加在一起，幫助他們了解內(nèi)角和定理，從而符合學(xué)生的求知欲望。

3.以學(xué)生為主體，深化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，要求數(shù)學(xué)老師在教育中，全面應(yīng)用多種現(xiàn)代化教育設(shè)施和教育方法。然而，應(yīng)該注意的問(wèn)題是，不管運(yùn)用什么樣的教育方法，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體。在利用信息化技術(shù)方法的時(shí)候，老師需要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步探索信息化教學(xué)方式和小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的完美結(jié)合。比如，采集信息數(shù)據(jù)，把適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)典故等展開梳理，融合到課前導(dǎo)入部分或課后擴(kuò)展部分，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化技術(shù)的溝通、交流和網(wǎng)絡(luò)化，能夠打破時(shí)間和空間的制約，將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與豐富的計(jì)算機(jī)教育資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓所有孩子在花樣翻新的數(shù)學(xué)情境中調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，逐步促進(jìn)他們整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要注重信息化教育方法的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建情境教學(xué)，給學(xué)生提供更豐富全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

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