核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞鑒賞教學路徑探思

陳娖

摘要：在新課程改革與素質教育的推動下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育工作的重點內容。古詩詞是語文學科的重點教學內容之一，關于古詩詞鑒賞，古往今來無數人為之沉醉，無數關于古詩詞的至理名句，詩詞名句，向我們傳達著古詩詞的價值與意義。古詩詞鑒賞教學是初中生的語文學習重點任務，是學生、教師和文本之間的對話過程，對與初中生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展意義重大。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;詩詞鑒賞;現狀分析;教學優(yōu)化;有效思路

引言：

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統文化的凝縮，對于文化的傳承意義非凡。在初中語文教學中，重視古詩詞的鑒賞教學，是貫徹和落實學科教育價值的體現。本文主要從核心素養(yǎng)的引領角度來展開分析初中語文詩詞鑒賞教學應該如何開展，分析初中語文古詩詞鑒賞教學的問題和教學設計策略，旨在優(yōu)化初中語文古詩詞鑒賞教學，實現初中生詩詞鑒賞能力的鍛煉與培養(yǎng)，在強化古詩詞理解的過程中，形成自身的文化認知和能力。

一、核心素養(yǎng)引領下的初中語文詩詞鑒賞教學現狀

詩詞鑒賞教學能夠培養(yǎng)初中生的認知、感受、理解、欣賞和評價等的能力，能夠加強初中生與外部世界的聯系，促使初中生認識豐富多彩的世界，拓展初中生的視野，使初中生得以與高尚的心靈對話，吸取優(yōu)秀精神文明的養(yǎng)分，滋養(yǎng)心靈，豐富文化積累，獲得思維的鍛煉、智慧的發(fā)展、美的陶冶和精神世界的豐富。但是，從目前來看，初中生的古詩詞鑒賞教學卻被局限在瑣細的分析和機械的練習中，詩詞鑒賞教學被忽視，更多的是從應試教育考核的角度來開展的翻譯教學、背誦教學和簡單的主題主旨思想情感分析教學等，比較淺顯，未能深入古詩詞的內在和深層情感等，失去了古詩詞鑒賞的真正意義。

二、核心素養(yǎng)引領下的初中語文詩詞鑒賞教學優(yōu)化措施

（一）賞析詩詞的意境，加強學生鑒賞水平

很多古詩詞的意境非常優(yōu)美，作者通過一定意境的營設，那作者眼中所見和心中所想以詩詞的方式巧妙呈現出來，傳遞出作者的情感，讓讀者能夠從字里行間了解作者的心中情感，實現主觀思想與客觀意境之間的巧妙融合。意境是古詩詞的情、神和理的融合展現。境界是詩詞的靈魂，是詩詞或高雅、或感傷、或悲壯、或凄慟等的情感的襯托。初中語文教材中的古詩詞，都是經過千古傳誦的美好詩篇，其意境、情感等都非常值得初中生鑒賞學習，能夠讓初中生從詩詞鑒賞教育中，獲得思想、情感等方面的美的感悟。

例如陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”是怎樣一副的美景，在巍峨的終南山下，陶淵明手持酒杯，悠哉游哉地看著自己的小院，采摘一朵菊花……本身這樣一幅場景都夠美好了，南山、菊花等都襯托得這幅場景更加安詳。對于這一幅意境悠遠、淡雅和諧的畫面，教師甚至可以給學生布置一個課前預習的美術任務，根據詩人的描寫，創(chuàng)作一幅“陶潛采菊圖”，然后在課堂上，教師根據學生創(chuàng)作，再來詳細講解詩詞中的意境之美，以及其他諸如背景、對比藝術等的深層次知識。通過充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生通過畫畫來將想象中的場景落在實處，既能夠讓學生對詩詞語言印象更加深刻，理解更為到位，還能夠鍛煉學生的欣賞美與表現美的能力，提高學生的詩詞的鑒賞水平。

（二）感知詩詞主旨，提高學生鑒賞詩詞品質

感知詩詞主旨是古詩詞鑒賞的基本要求之一，也是對學生進行教育的目標之一。只有學生能夠感知到詩詞的思想，才能發(fā)現作者的內心的所思所想，才能和作者產生情感共鳴，進而提升鑒賞品質。比如在《行路難》一詩的鑒賞課堂上，教師可以帶領學生從非常熟悉的作家“李白”入手，從李白的詩風、性格等入手，分析這首《行路難》中的氣闊云天的詞句，分析詩詞中那股豪邁奔放、蕩然不羈等“氣”是從哪里來的，然后才能讓學生從李白的生平經歷中，去感悟李白是懷著怎么樣的心緒感嘆出“行路難！行路難！”，又是怎樣迅速轉換思緒，調整心態(tài)，唱出了那幾句傳唱千古的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。課堂教學也在李白對于繁華的漠視到對于困境的描寫，再到無奈的感嘆，最后到心態(tài)堅定的轉變過程中，隨著李白的情緒起伏而起伏，獲得強大的感染力，學生的鑒賞能力也在詩詞的主旨升華中獲得鍛煉與強化。

（三）探索詩詞靈魂，延續(xù)詩詞生命

詩詞能夠流傳千古的最重要的一點就是其一定具備的某種特殊的精神價值，具有強烈的時代印記和民族精神，是民族文化的傳承。對于初中詩詞鑒賞教學來說，語文教師需要挖掘詩詞的靈魂，引導學生領悟作者所表達的情感，所體現出來的價值取向，或是愛國愛家，守衛(wèi)家國等的詩詞，例如《過零丁洋》《破陣子 為陳同父賦壯詞以寄之》《雁門太守行》……或是體現了對于友情、親情等的珍惜、懷念等的情感，例如《相見歡》《天凈沙·秋思》……還有如寄托高遠志向、高潔品質，不愿與世俗同流合污等詩文，例如《己亥雜詩》《飲酒》《江城子 密州出獵》……這些內涵豐富，價值高尚的詩詞，對于加強學生的文化素養(yǎng)，傳承詩詞文化精神等意義十分深遠。對此，教師可以讓學生多誦讀，在誦讀中感知作者的情感、志向等等。例如《過零丁洋》中文天祥那句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯之情，需要學生不斷反復誦讀，才能體會出那種舍生忘死、不在乎個人身死的高昂激情。讓學生在誦讀中感悟詩詞的靈魂，感受詩詞中的情感美，緊跟時代發(fā)展，在時事的變動中升華初中生的愛國思想，踐行愛國精神。

三、結語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的初中語文古詩詞教學必須做出教學改革和創(chuàng)新，要從實習的內涵、情感、精神價值等方面深入挖掘詩詞的內涵，引領學生通過賞析詩詞的意境，感知詩詞主旨，探索詩詞靈魂，傳承并發(fā)揚詩詞中的精神文明成果，并獲得鑒賞能力、感悟能力等的詩詞文學素養(yǎng)的發(fā)展，實現對初中生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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